淺談杜郎口教學模式

淺談“杜郎口教學模式”

近幾年來，在各級各類教育教學經(jīng)驗交流會上，包括小學、初中、高中階段的學校，幾乎每介紹經(jīng)驗都必提杜郎口中學，每天來杜郎口中學參觀學習的人一直絡(luò)繹不絕。詢問參觀者的感受，許多人連連表示“太震撼了”。杜郎口中學刮起的教育改革“旋風”使其一直處在輿論的風口浪尖上，關(guān)于“杜郎口現(xiàn)象”的爭論也一直沒有停止過。

“杜郎口”這三個字對我個人而言，聽起來再熟悉不過了，作為一名一線教師，我們現(xiàn)在的教學理念以及教學模式、方法無一不受“杜郎口”的影響，這種影響不僅僅是形于表面，更重要的是，它已經(jīng)深入骨髓。但對于這種杜郎口理念，我個人還是有些力不從心，尤其是在細節(jié)的把握上，還是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的課堂自主開放，絡(luò)繹不絕的參觀者，任你進出觀課。師生目不斜視，學得那么關(guān)注，那么陽光，那么開心。我想問一問，杜郎口中學的師生不累嗎？是什么驅(qū)使他們每節(jié)課都那么富有熱情？如果這一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中學的師生是一群出色的演員。帶著這些疑問，我只需調(diào)查一個問題，那就是杜郎口中學學生的跟蹤發(fā)展情況，是不是離校后，這些學生還能像課堂一樣充滿“激情”。

為此，我查閱了大量的資料。

1、近幾年中考成績

2005年中考考生中，268人報考荏平一中，267人錄取。中考成績一直居全縣前三名。2009年中考優(yōu)秀率高出其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)近二十個百分點。

2、學生后續(xù)發(fā)展

2006年荏平一中高考重點本科上線率統(tǒng)計顯示，杜郎口籍畢業(yè)生，高出其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)十八個百分點。

學生考入大學后，因為自學能力高，實踐能力強，在自己的人生發(fā)展上有了新的規(guī)劃：（以2005級杜郎口中學畢業(yè)生為例）陳猛，已全額獎學金被保送到澳大利亞攻讀研究生；劉顏顏被山東大學保送上研究生；趙琦考入中國傳媒大學攻讀研究生……

從上面的數(shù)據(jù)中我們不難看出，從杜郎口中學畢業(yè)的學生在今后的發(fā)展中，還是比較有優(yōu)勢的。

這樣一來，杜郎口的教學模式就值得我們深入的研究了。 杜郎口中學自教改以來，逐步形成了“三三六”自主學習教學模式。課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”或“0+45”，充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。杜郎口中學的這種“三三六”自主學習模式值得我們每一個教育工作者去深思，去挖掘。在杜郎口中學，教師為學施教，學生為學求教。師生共同構(gòu)建著合作學習的共同體�！白屆總�學生學好”是凝聚師生的愿景目標，“預習、討論、展示、反饋”是學生每天帶有流程化的學習行為。學生用學案引導預習，用

展示交流點評練習，用討論實現(xiàn)互幫互教，用反饋強化、拓展和補缺，學生在自主合作探究中預習、練習、復習，經(jīng)歷了“學而時習之”的完整學習過程。

這一切看似是那么近乎完美無缺，順理成章，殊不知想要實現(xiàn)這一流程，是何等的不容易。尤其教師在組織引導學生自主學習的過程中，教師一方面是先進教學理念的學習者，一方面又要是學生自主學習的引導者。所以對于我們每一個教師身上擔負的責任是重大的。葉圣陶老先生曾說過：教育就是培養(yǎng)好的習慣。杜郎口學生所有的學習行為都是習慣使然，自然流暢。這種好的學習習慣又豈是一朝一夕能夠培養(yǎng)成的。

對于杜郎口中學的“三三六教學模式”，我個人不主張拿來主義，杜郎口的所有做法，我們這里也不一定適用，只能是取其之長，補已之短。比如：杜郎口中學以“圓桌式”的方式進行討論學習。我認為這樣的做法過于形式化了，難道非要用這種做法才能更好的學習合作嗎？其實真正讓學生學會合作，是要讓學生從思想上意識到合作的重要性，養(yǎng)成了合作的學習習慣才是最重要的，只要做到這點，座位如何安排都不重要了。更何況學生總是跟我抱怨，他們上了一天的課脖子很疼，是啊，孩子們正在長身體，我們這些教育工作者不能為了一個形式化的做法，棄孩子的身體健康于不顧吧。

再比如：杜郎口中學的課堂把更多的時間交給學生，教師用極短的時間進行點撥。這一點我并不反對，同時我也很贊成這種方式，因為課堂的主人是學生。但讓我不解的是，為什么要把時間作為衡量

課堂是不是以學生為主體的標準，于是“10+35”“0+45”這組數(shù)據(jù)就出現(xiàn)在我們的視線。我認為這個不能單憑時間來限定，這也要因事而議，因為我們所面臨的絕大多數(shù)都是農(nóng)村的孩子，他們獲取知識的范圍非常有限，他們即沒有網(wǎng)絡(luò)，又沒有圖書室，而且父母的文化水平都很低，這樣就給學生的自學造成了諸多障礙。這時候老師的作用就尤為重要，所以不能單純用時間限制教師與學生的活動。

以上就是我對“杜郎口教學模式”的一些看法，也許我的一些觀點有些偏激，但我希望我們每一個教育工作者在向“杜郎口中學”這種先進的教學理念學習的同時，能夠聯(lián)系實際，取長補短，打造一個屬于我們的行之有效的學習共同體。

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