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從表現(xiàn)形式和情感的角度細讀《聲聲慢》
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殼 壇論
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１ 年５第１６ 期 總第２ （５６ 期 ）
從 表形現(xiàn)式和情感 角度的細讀 《 聲慢》
聲 徐
玉明昆第二十市中四，學云 南 昆 明６ ５０ １ １ �。爸�
圖分類號： ６Ｇ ３３ ． ３ 文獻 識碼標：Ａ 文編章號：１ ０ ０２ — ７６ ６ １ ２（０ １ ）５ １ ６ ．０ ０ ６１． ０ ２ 跳又躍銜 自接然， 情感既抑壓猛烈又。 些看似這盾矛 特 的不點僅于屬起句 ，貫穿了也全 詞。 因 ，此 詞對本 疊 的詞精準 用運達了到一個難以逾越 的 高 度。 二 、 句式 與標點符號的敲 推“ 乍 還暖寒時 候， 最 難息。將” 這 是一句通普的述陳 ，句
眾
周知 所， 篇好 的一章必定是形文與內(nèi)式容 有機結 的合， 一首經(jīng)而得 時間淘起 洗詩詞 ， 除了完的統(tǒng)一的形美式 與內(nèi)容 外， 所表的現(xiàn)情還感會有其獨之處 ， 才到打能一代動又
一
代的者 讀 李。照清 的 《聲聲慢 》無就疑是樣 這一首形從
到 式內(nèi)再容到感情都相當 得起經(jīng)推敲 的世好絕詞。本文將從
疊詞的精
運準用、句式與 點符標號的推 、 敲情交景融的 明 鮮意象 人物形、象塑造的 、情方抒的選擇等式角逐度一解讀 。
一
字面義非常簡也單 天氣，熱忽回冷又的時候 ，人是 難最調(diào) 養(yǎng) 。 的乍之看下是在談論身養(yǎng)， 接下來敘但述是的“ 三杯兩
淡盞”酒 ， 這顯然又不是調(diào)養(yǎng)體而是身理心了。一年之 ， 只
有中 夏春 之 與深 交秋季 節(jié)是“ 乍 暖 還 時寒 候”， 根 據(jù)文 下內(nèi) ， 容 本詞 寫 應 所 是深 秋。 季秋 就本是 一 令個人 不 能 自已的季
、疊 詞的精準運 用
本 詞
起的 句已 經(jīng)被 無數(shù)的評 家從 無數(shù)的 角 度 評論過 ， 從形 式 上 來 ，說這 一 句全 用 詞 疊。但這 三 組 詞是 不疊 能 調(diào)
順換序， 因為它的們 間是遞之進關。冷系冷清是清尋尋覓
節(jié)， 份這寒暖定的外部環(huán)境讓不人本詩缺乏安全感就的 心
覓的結果， 凄凄慘慘戚戚是
面對如此況的心理感受境。其
次，這三組 疊 詞由入深淺、由 外到地內(nèi)描 了詞人述內(nèi) 的感心 受 。再次 從內(nèi)，上看容， 三組這疊有動作詞描寫 有環(huán)境描 ， ，寫 然是后直抒情 ， 作為接詞全 起句的， 營 了造寞清冷寂的 氛 圍 ，定奠了慘愁的情基調(diào) 感最。后 ，詞人竟究尋在什 覓么， 我 不得而知們， 恐 詞怕 人己心中也不是很明確 。自 但是 想要 找的西沒東能到， 找眼所見前景又如此之 觸目傷， 通懷
過 文字所 表達的情 感 既指 向 明 確 不 可具 體 又 述陳， 敘 述 既
得變加更情緒波、動起 難安伏 ，于才是
有了后文借酒消的
愁法做 。 女作性者的細膩易感 在便這平常常平的述句 陳中 現(xiàn)體 了來出 。 “杯兩盞淡三酒 怎敵他、， 來風急 晚！ ”從形上式來說這 一句是反問 ， 詞句中有還一另反問句“ 地黃滿堆花積， 悴 憔， 如損有誰堪摘？今 ”這里一個有很意有思的小細 節(jié) 同是 ， 反問 ，句打一 感嘆了號 ，另 一句打了 問 號。 清照李的原詞并
沒 有 標點符 號 ， 后世是學 者 加 上去 的 為什， 這么樣 判 定 可
接受新，的育思教想方法 和， 該應新教老師適當搭配 ，才有
于教 育 利的發(fā) 。展 要適 提 當 示 高范性 學校 年輕教 師 和男 性 教
摩培
訓 、輪崗代課 培 訓等工作的獎勵制機。 五
加、 強際國交 流 ， 更新 教 育 理念 許多 國家 的 進 教師 促 交 流 、校長 及中層 理管人 的交員
的師比 例。 外， 音另 、、 美教師 體的比也要例 適當提高 ，還應
設置 一 心 理些輔 方導面 老 的師， 加強 學 生的 心理 康健教 育 ，
等的流管制度管理理方法已經(jīng)很成熟， 學習他 的寶們貴經(jīng) 驗， 時及收、 吸嫁接、 內(nèi) 化 應、他們 用成果的， 可 以使我 們 少
解
決生的心理學患 疾， 樣這有才于利教育學教工作開展，
才 有利的 于 學 的生全面發(fā) 展 。
彎路， 走盡快促地城進教鄉(xiāng)的育均衡展，發(fā)提高 農(nóng)小學村的
教 育教 學 質(zhì)量。 例 如 們 我新 平縣 一 ， �。矎模� ０ ８ 年 季 春學 期
四、 創(chuàng) 學新校管 理， 適應發(fā)需展求 先首要創(chuàng)新分方式工 ，理人管分工員方突破式傳統(tǒng)， 突 按項出 任目分務，工減少按 分管塊， 少多減重責負理 ，管
出專業(yè) 突 和 帶頭 作性 ，用 建立 要適 支宜 教扶 、 幫職在示 范 訓培
開 就與英國康沃始區(qū)的克地林小學開展 頓教育教學交了流 活 動 ， 克林小學頓 校長及 的師 教三曾次我校到進行教育 學教交活流動 ， 他們新在平一小 了英語上 、術、 美體、育 樂音等
等
作工的 工管分理機構。其次 要建立激機勵 。制在 示范
校 建學立 起 科 學 的 利有于 促 進城 鄉(xiāng)育 教 均衡 發(fā)展的 勵 機 激 制， 這 學對 校 建和設 城 交鄉(xiāng) 幫扶流、 示 范 觀摩 工作的 開展 為有極 利�？� 建 立 示范 小 教職 工學 的 位崗 津貼 ，制 定 有利 于
許
不多同 科目的 流課交 ， 他們先把 的進育理念教入融課
堂教了之中，學同時 聽也新了一小平的種科各 目交的流 課，雙
對方教育 管 理、課堂 教 學及相 關教的 育 理念 、教學 法方 做 深了 入 的交流 學習 ， 我對 校 教 育的 學教 工 作起 了到 大很的 促
鼓
到勵農(nóng)支教村交流能并為教學校支高教學提量質(zhì)改進
教學理等 的管獎勵法辦， 建 立范示學承小農(nóng)擔村師教在職觀
進用作。
（ 任編輯責 劉）
馨
１６
２
０ ｌ ｆ第５１６ 期 （第總 ２ ６５ ）
… … 期 一… 、 …－～ …一
課新下課堂改教學 的有互動初探
效張 偉
源富縣大河第鎮(zhèn) 中學，二云 南 曲靖中
分類圖號： Ｇ ３ ３６． ３ 文標識碼 ： 獻 Ａ
６ ５５ ０ ００
章編文：號 １ ０ ０２ － ７ ６ ６ １ （２０ １ ５ １） ６— ０ １０７ —０ ２ 激發(fā) 學生的興 ，趣讓學 生敢、 愛說說 、說會 讓語，課堂“ 動文”
縱
觀現(xiàn)今的學語中文教課堂學， 遍普存在只極少數(shù)有
生舉手學發(fā)言及回答 問 題的現(xiàn) 象 毋。置庸疑，這 樣課堂，的 談
上不動互、 實， 更效談不上學生素質(zhì)的養(yǎng)。培我想 教師， 在
課教 學堂中 應關 愛學 生 ， 營 造 良好 氛 圍 ， 設互 創(chuàng)動情 境 ， 以 ，嗎合 理嗎 ？這 種 表 現(xiàn) 形 式與 作 者的 感 之 情間又 何 關有
起來 。以下 是我在課實堂 踐中幾點體的會做和法 ：
、一 愛關學生，培養(yǎng)學 生“說 ”的 量，膽讓學生 敢——
實說現(xiàn) 學 有 效互 動 的前 提教
，致 我們難見也暢淋快的直漓抒情接�！� 守 窗著兒 獨 ，自 怎生得” 從內(nèi)黑上容來 說， 這詞通過句動描寫兼作抒情來造塑 人 物形象 。 個一 “守 字使”得相當用準確生且形動象 。“ 守 ” 這個動 作 ，發(fā)出動 的作主是長體間一時不動 的動狀態(tài)， 她
守而 對的 象只 過不是 窗 兒 生。 活范 圍狹 的窄 ， 活生內(nèi)容 的單 無聊調(diào)， 心 境的 壓 抑，詞 是 人 法無 安 然 眠入 的 ，所 以 只能 守
聯(lián)？反問旬的后面 可以感嘆打號 用 ，以抒某種發(fā)比較強烈 情的。感來看詩再， 第一句句過通 “” 字怎形反成， 問 “敵怎 他 晚、來急風！ ”意思接 明確直 ， 通過“三杯 兩盞淡”酒 方
的 并 不足 以式排 內(nèi)遣心復 雜淤積 的情 緒 ， 更 不敵 晚 間過吹來 的 急 風 ，身上并 沒 有 感覺更溫 暖 ， 反 而 意寒 骨入。 如“ 今 有
堪誰” 一句摘則 不，同雖 句然是意明的確如無人堪今摘 ， 但 是 上打號， 帶問了更多探來追尋問 的思意， 留的存聯(lián)想間 空 更 大 詩，意也就更豐為。所富以 從式句標 點和符的角度 號
，看 詞本 從 形 式 到容 再內(nèi)到情 依 然 很感 切 。 恰 三 具 有、 鮮特明征 的象 意情 交景融
窗著， 透兒這唯過一出 口的，挨 每過天，一多多 少少能轉 還 移點一注意力 可。這 的時樣光畢竟一每 、 分 每
一秒都艱 是難 而
又 折 人且 磨毫 快無 樂可 言， 的如此 苦 ， 痛人 詞 僅也只 是“以 獨 怎 生得自黑 ” 抒發(fā) 來 這， 句 詞甚 都 不 至是 一 句直 接 抒 情 ，依然 使 了用反問 的 句 式。 這樣 的 時光寂 煎熬 寥 又 而漫
“ 雁
過也 ”和“ 句地滿黃堆積” 句花合要在一起看 兩。
句在寫都， 都景選 用了 見常 而典型 的意象 從。整上看體， 句兩
長， 還只能 自一人默獨默受 。忍
抗爭， 抗 爭 無效 ，再 次 抗 ，爭 次無 再效 ， 詞似人 乎已 經(jīng)認 命 決 ，接定 受 命 加運 的一諸 切 ，忍 排受遣 不了 孤 單 �！� 梧的 桐 更 細 雨 兼，到 黃昏 、點 滴滴 點 ”這句 詞純 乎 景寫 情 感 的體， 會更 多呈現(xiàn) 在聯(lián) 想的 部 分 。 不好容 易 到 天 了 黑 ， 下卻 著
綿的意文 然連貫自 ，天上大雁從到地上花黃 ， 往從昔之到眼 景
所前見， 時 間 與 空 的過間 銜渡 接自 ，然 極具縱深 感 。 其 而意
境依
然是柔細膩婉，的 雁昨 是傳情日之雁 睹物，人怎思能不 觸 傷懷景？黃 花今 是日殘衰凋敗菊之，花 睹思物己怎能不
生 飄 淪 憔悴 之感？詞 人 無 疑細 膩而 又敏感 ，這 敏種感 對于
長細
密秋的 ， “雨點點滴 滴” 詞疊的再次使用 既從 式上形 和詞 開作頭形成照 應， 又令讀者感能到雨受滴桐，聲梧入 聲 ， 擾 耳心緒亂，連續(xù)不斷。 對詞于來人說 ，這 是怎樣 的情何
堪 以！
文創(chuàng)學而作是言寶貴的財富 ，有 但卻時利于身不心健康 ，
為太 容 易感 受和 因捕 到那捉些微 小 的覺 觸 太，容 易 景傷懷觸，
以所詞人也抗有 爭 ，想擺脫也這種低落心緒的擾 。然而
困 三 杯 兩盞 “淡 ”酒 敵不過 “晚 來 風急 ”， 不去憶回過 ， 去眼 景 前
五、 抒
方情 式選的擇
歷 經(jīng)那了多情么的緒涌翻，無從 避回的現(xiàn)實， 力抵抗無 的命運 ，
全進詞 入高到潮分部“ 這，次第 怎一個愁，字 了 得 ！” 沒采 用比， 但也喻沒使有直接抒用 ， 依情通過然反問 句的式來表。達 究竟是這種怎一的樣愁 愁到什么程度 ， ， 完
全 沒 有 任 說何明 。 之 比早于年 載不 動 的許 多愁， 此 的愁時
又卻是這的般 寞蕭寂 瑟。 憔“損悴 既”花是憔悴 的 也，是
的憔人悴 ， 無 人 能 摘既是 花的盛 不景再， 是也人 的 生人末路 可無挽回 的無 助 與 痛 苦。 四、 膩 細幽 的人 微物 象形塑造
清李照生出于宦人家，官父 李格親非士進出， 身至禮官 部 外 員郎， 親母氏王亦 出系名。在這樣的家門庭 成中長 起 來的清照李大用家閨來秀
形容 是合適很。 再的加上詞 人自 身 的
格 特 性 ，點 以 及身 女為性 的性 別特征 ， 這 就使 得她表 達
情卻來
更得重沉， 更 動有打一定 生經(jīng)歷活的人 。說在與不
之說， 間在直接抒與情間抒情接間， 詞人之她 自己的方用 將情感式 推了極向 致 ，達到 了形從到 式容再到情內(nèi)的感難
以 超 越高的 度。 （
任 編責輯 劉）馨
情感 方式有別的 于同時 期其他的人詞。即使 楚到痛了
極
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