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淺談小學一年級識字教學方法
淺談小學一年級識字教學方法
含浦鎮(zhèn)九江小學 周雪梅
識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學效果，我覺得應該做到如下幾點：
一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、調(diào)動學生學習抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。
興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、培養(yǎng)學生的想象能力，師生一起給字配“畫”。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
四、無意識字也是識字的一部分，教師應該有意識地引導。
低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。
五、把學生引向更廣闊的生活空間，實踐活動是關(guān)鍵點。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉�！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、
貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
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——對一年級第一課時識字教學規(guī)范的思考與實踐
【內(nèi)容摘要】針對一年級學生生字回生現(xiàn)象嚴重的問題，對現(xiàn)有識字教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學生的認知特點和認知規(guī)律�；趯ΜF(xiàn)有模式的分析與思考，我認為調(diào)整教學的順序之后形成的教學模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。第二步，認讀帶生字的詞語。第三步，識記獨立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固。”更適合學生的認知特點和認知規(guī)律，能達到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時識字教學。
【關(guān)鍵詞】識字復現(xiàn)鞏固高效
識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務�！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。為此，新課標建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”但是在識字教學過程中由于超大量的識字任務（新課程一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。為使學生能積極主動地參與學習漢字，提高識字效率，教師在教學中遵循一定的教學規(guī)范是必要的。
自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進行第一課時的識字教學：
1、初讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。
2、認讀帶拼音的生字寶寶。
3、記字形。日常課堂中很多老師會逐個指導記字形，公開課上大多隨機學習幾個，但識字方法的指導都比較到位有效。
4、去拼音認讀。
5、認讀帶有生字的詞語。
6、讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。
細想這種模式存在的原因，大體有三：
首先，初看起來它很符合一年級學生的認知特點。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復雜，似乎體現(xiàn)了梯度。
其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識字方法多種多樣，學生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個別難記的，在教師引導下也能得到解決。
第三，學生在比較短的時間內(nèi)也讀通了課文。
然而，這種看起來很受用的教學模式，至少還存在著兩大缺失：1、一部分學生，
每課生字總有幾個根本不知怎樣讀。2、字音混淆存在于一部分學生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時間復習鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時間太多了。
是什么原因造成這兩大缺失呢？
原因之一：這種認讀順序并不是學生最輕松的認讀方式。
識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創(chuàng)設家庭、學校、城市、農(nóng)村等學生熟悉的生活場景，加深學生的第一印象，從而達到調(diào)動學生的學習興趣和生活積累，激活學生的思維，提高識字效率的效果。
可是這種教學模式，卻要脫離語言環(huán)境進行單個字的識記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個個字符，沒有任何溫度，學生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準字音，但并不輕松。
原因之二：沒有遵循學生的認知規(guī)律
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識記完生字后，就應該多讓學生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。 剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學生認讀，此刻是學生最容易遺忘的時刻。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會認讀生字的現(xiàn)象。
識字是個長期的過程，如何鞏固識字是識字教學的難點。記住字形固然重要，但是難點不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學甚至可以說是沒有完成。
基于對現(xiàn)有識字教學模式的分析與思考，聯(lián)系自身實踐，我覺得，遵從以下幾個步驟進行教學，更符合學生的認知特點與認知規(guī)律，提高識字教學的效率，優(yōu)化識字教學。 第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。
第二步，認讀帶生字的詞語。
第三步，識記獨立的生字。
第四步，再讀全文，識記生字。
第五步，多種形式鞏固生字。
第六步，練寫生字，寫中鞏固。
在拼音教學完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學模式，對比“在拼音教學完畢之后的集中識字課堂教學”的新舊兩種教學模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學生的認知特點，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。其實質(zhì)是主張課中多次復現(xiàn)生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。 初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音。
如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？
完成這一任務，有兩個基本要求：
第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。
請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。
第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。
教學可按以下步驟進行：
1、教師揭題引讀課文。
2、學生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。
3、學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子，讀通全文。 這個任務在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。
再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。
人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。
學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學生認讀起來會在頭腦中形成相應的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和克服困難的信心。如“玩�！边@個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“耍”字請學生讀，非常抽象，學生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了。可是換成出示“玩�！边@個詞，將生字“�！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩�！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學生已經(jīng)開始主動識記生字了。根據(jù)以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學：
1、出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。
wā
2、指名學生認讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認讀。
這一步，也有幾個基本要求：
第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來
用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的第一印象……”
這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學生對生字的印象更加深刻。
第二，詞語中的生字注上拼音
給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。
怎樣才能真正加深學生對生字的印象，只有符合學生認知規(guī)律，適合學生認知特點的方式與方法才能真正加深學生對生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學生進行認讀。學生認讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認讀，而且樂于認讀。這種形式才是能夠讓學生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。 三次見面，形記于心——識記獨立的生字
當學生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現(xiàn)生字請學生
認讀了。因為本課時的重點是識字。
這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進行：
1、出示帶拼音的獨立生字，請學生拼讀、識記生字。
2、在拼音幫助下，學生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。
3、去掉拼音，請學生認讀。
一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。
4、變換字的順序，請學生認讀。
小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調(diào)換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環(huán)境都能正確認讀。
在這個環(huán)節(jié)，我們應遵循兩個基本原則：
第一，在識記過程中，我們以多次復現(xiàn)的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。
崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。”俗話也說，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。
第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。
有句話說的好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。
四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字
字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。
這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：
第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。
第二，讀時，教師要視課文實際進行讀法的指點，難讀句子要示范。
第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。
在這里，我的通常做法是：
1、請學生認讀幾個課文中幾個帶生字的句子。
2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。
3、檢查讀課文情況，視課文實際進行讀法指導、示范等，幫助學生快速讀通課文。 五次見面，應對自如——多種形式鞏固生字
盡管學生識記生字時產(chǎn)生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學生學到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴重。 所以在這個環(huán)節(jié)要注意：
第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。
我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。
第二，多復現(xiàn)難記字。
突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生
見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。
實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通�？煞秩阶撸�
1、創(chuàng)設情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創(chuàng)設：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！
2、游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機會。
3、宣布游戲結(jié)果，激勵表揚學生。
六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。
在識字教學的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點：
第一，準確認讀要求書寫的生字。
學生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導書寫之前，要求學生正確認讀，達到復習鞏固、熟記的效果。
第二，給常用的生字找朋友（組詞）。
識字的最終目的是學會運用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。
整個書寫指導過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環(huán)節(jié)：
1、請學生準確認讀生字。
2、請學生給常用字找朋友。
3、教師強調(diào)筆順特殊的字。
4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。
5、師范寫，生摹寫。
6、教師評價，總結(jié)書寫情況。
在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第一輪時，平均每個班級有20個學生認讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學生區(qū)分不清字形。我們再次做了個全面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內(nèi)生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。
實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進行“比較、復習、總結(jié)”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。
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