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中小學(xué)后進(jìn)生的基本特點及其轉(zhuǎn)化
在學(xué)校教育中，常把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三等。學(xué)困生也叫“后進(jìn)生”，是指在學(xué)校、家庭或社會的學(xué)習(xí)生活中，行為違背學(xué)生行為守則，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)校、班級、社會中存在一定越軌行為的中小學(xué)生。
一、后進(jìn)生形成的原因
原因之一：主觀的原因。后進(jìn)生大多存在貪玩、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法錯誤等主觀原因，造成學(xué)習(xí)能力差、成績差。成績落后時又沒及時得到教師的關(guān)愛和家長的重視，久而久之，在學(xué)習(xí)上喪失了信心。
原因之二：家庭的原因。父母離異或者工作繁忙，孩子無人照管，缺乏父愛母愛，任由其自我發(fā)展，使得孩子容易產(chǎn)生行為越軌；或者孩子長期在爺爺奶奶的溺愛中長大，缺乏獨立性行為能力，養(yǎng)成“小皇帝”“小公主”，學(xué)習(xí)遇到困境就逃避，進(jìn)而成為后進(jìn)生。
原因之三：教學(xué)的失誤。每個學(xué)生的智力水平、素質(zhì)基礎(chǔ)不等，吸收知識的速度不同步，而通常教師在教學(xué)過程中更關(guān)注優(yōu)等生和中等生，使得后進(jìn)生感覺被忽視了。進(jìn)而在學(xué)習(xí)中遇到問題也不愿舉手發(fā)言，或向教師提問，由此處于“陪課”狀態(tài)。
原因之四：社會的原因。基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、區(qū)域發(fā)展不平衡，造成各地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這些不同區(qū)域的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，就容易形成后進(jìn)生。
二、后進(jìn)生的基本特征
（一）從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，很多后進(jìn)生還不知道學(xué)習(xí)的意義，也沒有個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們最心動的是同學(xué)間互相追逐，盡情玩耍。
�。ǘ⿵呐d趣效能來看，“好新鮮”“見異思遷”“三分鐘熱情”是后進(jìn)生典型的特征，興趣的效能性低。
�。ㄈ⿵男睦頎顟B(tài)來看，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后于其他同學(xué)，內(nèi)心充滿自卑感，缺乏自信心，常有破罐子破摔的念頭。
�。ㄋ模⿵囊庵酒焚|(zhì)來看，后進(jìn)生缺乏自覺性和意志力，學(xué)習(xí)和活動缺乏耐心，常常處于被動狀態(tài)，依賴于教師和家長的督促。
三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
在每一個班集體中，后進(jìn)生的存在是不可避免的。后進(jìn)生具有可變性，作為教師應(yīng)牢固樹立“兩全”觀念，根據(jù)后進(jìn)生的特點有效地做好轉(zhuǎn)化工作。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，筆者在對小學(xué)三年級學(xué)生63人進(jìn)行調(diào)查后，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個問題。
�。ㄒ唬┓鲋脖砻胬淠鴥�(nèi)在極強(qiáng)、極敏感的自尊心
有位心理學(xué)家曾說：“在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙�！弊鳛橐幻處�，特別要注意不傷害學(xué)生的自尊心，教育講究方式方法。作為教師要教會后進(jìn)生學(xué)會自我調(diào)整行為，一句恰到好處的表揚可能便是后進(jìn)生進(jìn)步的開始。“你太沒用了”“我對你失望極了”等這類話只能使學(xué)生更加“自我懷疑”“自我否定”。調(diào)查中40%的后進(jìn)生有自卑心理，認(rèn)為自己無用。對于這種學(xué)習(xí)成績較差和平時表現(xiàn)較差的后進(jìn)生，尤其要運用歸因理論，正確指導(dǎo)他們自己尋找其“差因”和“差點”，使積極性得到激發(fā)。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把微笑帶進(jìn)課堂
課堂教學(xué)地位的重要性是毋庸置疑的，教學(xué)處于最佳時間，知識信息量比例最大、最集中，而后進(jìn)生知識信息處理接受慢，面對課堂上知識信息量超大，思維跟不上教學(xué)的節(jié)奏，心里感到焦躁。他們反映說，“上課時心里很煩，總希望早點下課”“上課時思想總不集中，會走神”“上課時，老師對我們上課跟講故事一樣就好了”……反思一下教師的教學(xué)，可以得出：教學(xué)方式不生動，太呆板，練習(xí)少而且單一；高強(qiáng)度、密集的信息傳播，留給學(xué)習(xí)的思維時間短；實踐作業(yè)游玩形式少，乏味等。因此，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須改變，要把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一個愉快、輕松的心境。
�。ㄈ┙處熞獎�(chuàng)造條件，增強(qiáng)后進(jìn)生的“參與意識”
有機(jī)會表現(xiàn)，才有機(jī)會獲得成功。喜歡表現(xiàn)自己的特長是孩子的天性，教師引導(dǎo)得好，就能發(fā)揮積極作用。許多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績差，很大程度上是由于他們常常得不到學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)言輪不到他，讀書輪不到他，處于“陪課”的狀態(tài)之中，使得他們對學(xué)習(xí)失去了信心，對學(xué)習(xí)毫無興趣。
“學(xué)習(xí)差就什么都差嗎？”由于“光環(huán)效應(yīng)”的影響，他們的長處被大量的短處掩蓋了�？鬃诱f“有教無類”，這意味著施教者應(yīng)給予人們同等的教育，不應(yīng)有所歧視。教師應(yīng)挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點和長處，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，比如有的后進(jìn)生成績差，但字寫得工整，就讓他出墻報。
�。ㄋ模┒喾轿弧⒘Ⅲw化的教育合力助推轉(zhuǎn)化工作
學(xué)校教育與家庭教育、社會教育者三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成強(qiáng)大的統(tǒng)一合力，協(xié)調(diào)各方面的有利因素，全面綜合地做好后進(jìn)生的教育工作。在學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者關(guān)系中，學(xué)校教育是主體，家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，社會教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和發(fā)展，三者相輔相成，缺一不可。這種多方位、立體化的教育，會使轉(zhuǎn)化工作更加扎實，更加有時效。
中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的五大秘訣：
秘訣一：讓學(xué)生感到整個集體在愛他
教師對后進(jìn)生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。
后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。
不要讓某個后進(jìn)生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，教師要把自己對后進(jìn)生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉(zhuǎn)化為集體對這個學(xué)生的愛。
有一年剛開學(xué)，我組織學(xué)生討論新學(xué)期打算，這時站在教室門口的我，看到教務(wù)主任正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我走來，后面還跟著一個學(xué)生，垂頭喪氣的。走近便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……”
然后，我把這學(xué)生領(lǐng)到教室門口，很興奮地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天是新學(xué)期第一天，我們班上迎來了一位新同學(xué)！”同學(xué)們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲。
新同學(xué)還沒有座位，這時候，我完全可以動員前排同學(xué)：“你暫時先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學(xué)，讓新同學(xué)先坐下，好嗎？”但這樣一來，新同學(xué)感受到的只是老師的溫暖。我決定讓同學(xué)們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。
于是，我自言自語地說：“哎呀，新同學(xué)還沒桌椅呢！”這其實是一句暗示，聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。
幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學(xué)，幾乎全班同學(xué)都站了起來。我“只好”帶著新同學(xué)坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來的桌椅前。這場面，顯然讓新同學(xué)非常感動。后來，這個學(xué)生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進(jìn)步。
無數(shù)事實證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時，他的進(jìn)步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。
秘訣二：讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點
只有意識到自己很有多優(yōu)點，他才可能奮發(fā)向上。
最近二十年來，我每當(dāng)接觸一個后進(jìn)生，第一次談話，往往是問他：“你有什么優(yōu)點？”但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么？我還有優(yōu)點？”但如果我問：“那你有什么缺點呢？”學(xué)生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。
我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點的孩子！
學(xué)生說不出優(yōu)點，我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點的人是沒有的。比如，你愛你媽媽嗎？”
“愛呀！”學(xué)生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”
我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點嗎？”
這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學(xué)的”，“我在家經(jīng)常掃地的”，“我肯幫助同學(xué)”，“我乒乓球打得不錯”，“我同情弱者”等等優(yōu)點。
我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。
秘訣三：允許學(xué)生不斷反復(fù)
不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！”
我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復(fù)是后進(jìn)生的特點。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？
不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點之一。
明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。
懂得這個道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的。而是盡量希望學(xué)生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。
秘訣四：學(xué)會正確的表揚和鼓勵
我對取消批評，無原則的所謂“賞識教育”一貫持質(zhì)疑態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。
批評的同時不要放棄表揚。后進(jìn)生犯了錯誤，當(dāng)然該批評，甚至如果犯了嚴(yán)重錯誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚。
對這些孩子來說，他們從來不缺批評，而是缺少表揚。難道是他們是沒有值得表揚的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
表揚要多多益善。表揚的力量的確是無窮的！一般來說，鼓勵和表揚，絕對多多益善。當(dāng)然我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強(qiáng)附會或虛情假意的所謂“表揚”。
我曾經(jīng)教過一個班有很多后進(jìn)生。對付和轉(zhuǎn)化這個班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律外，我的“法寶”就是表揚。當(dāng)然，這個表揚也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚。
那時候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，評選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，然后給這十位同學(xué)以兩個獎勵：
一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長發(fā)報喜單。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很開心，而且感動。他們給我說，孩子打讀小學(xué)起，就不斷挨批評，班主任常常打電話給家長告狀，要家長“狠狠管教”一下孩子。
如果是班主任請家長“來學(xué)校一趟”，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，這對家長來說，是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。
秘訣五：暫時降低要求
我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會喪失信心的。相反，適當(dāng)降低要求，給他們一個“過渡期”，他則可能會躍躍欲試，逐步進(jìn)步。
對行為習(xí)慣降低要求。
我教高一時發(fā)現(xiàn)一個男生吸煙。我年輕的時候肯定會大發(fā)雷霆。
這個學(xué)生說他從小學(xué)就吸煙了，已經(jīng)習(xí)慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學(xué)生吸煙的壞處，首先不是道德上，而是健康方面的。
談心的過程持續(xù)了很長，最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你得給自己訂個計劃，每天或每周遞減吸煙量。他認(rèn)真想了想，說第二天告訴我。
第二天，他告訴我，以前是每周兩包煙，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包……我同意了。
我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心。不過，如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲，算是給我報喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開始。我相信你！”計劃開始的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了”，那一周他只吸了大半包煙。
但是，第二周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報喜，我也依然沉住氣等待著。第三周周末他又來報喜了……就這樣，經(jīng)過大半學(xué)期的時間，他終于告別了吸煙的惡習(xí)。
對學(xué)習(xí)成績降低要求。
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)極其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣更是蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。
我在拙著《愛心與教育》中，曾專門談到如何先降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，然后慢慢提高他們的興趣和信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)的方法。簡單地說，我就是根據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績，不同程度地降低要求。
或減少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或根據(jù)具體學(xué)生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業(yè)；或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關(guān)知識的段落……
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永遠(yuǎn)都是相對的
關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，主要還得靠自己在實踐中探索，在探索中不斷總結(jié)。
我還想說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永遠(yuǎn)是相對的。
所謂“相對”，就是第一，并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。因為一個人的轉(zhuǎn)化需要包括家庭、社會、學(xué)校的各種力量，還有他自己的上進(jìn)心和毅力等等。
第二，任何一個學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的。有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，有的可能是成為合格的公民。
我們意識到“轉(zhuǎn)化”相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標(biāo)。當(dāng)然，對于有責(zé)任心的教師來說，我們永遠(yuǎn)也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責(zé)任與努力。
無論如何，做總比不做好。
只要有耐心，并且善于思考和總結(jié)，幾年下來，你絕對就是轉(zhuǎn)后進(jìn)生的專家了——要知道轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠成就一個老師，這可是后進(jìn)生對你的“培養(yǎng)”和“提升”喲！
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