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微觀經濟學理論在教學中的應用研究
摘要：本文主要采用微觀經濟學理論中的“邊際效用理論”去分析教學當中的一些效果遞減現(xiàn)象，因此采取相應的措施去提高課堂教學效果，全面提高人才培養(yǎng)的素質。
關鍵詞：微觀經濟學；邊際效用；教學效果
在當今教育時代，教育實行產業(yè)化，那么課堂教學中的教學是一種知識性輸出，也是一種商品。因此，經濟學一些理論也適用于課堂教學中。本文試圖把經濟學中的邊際效用理論應用于課堂教學中，以提高教學效果。
根據微觀經濟學中的解釋：效用指商品滿足人的欲望的能力，或消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。 邊際效用（Marginal Utility）指消費者在一定時間內增加一個單位商品消費所得到的效用量的增量。邊際效用遞減規(guī)律（Law of Diminishing Marginal Utility）說的是：在一定時間內，在其它商品的消費數量保持不變的條件下，消費者從某種商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。
認為邊際效用遞減規(guī)律成立的學派，用兩個理由來支持他們的論斷。
一是從人的生理和心理的角度來進行解釋，認為隨著相同消費品的連續(xù)增加，從每一單位消費品中所感受到的滿足程度和對重復刺激的反應程度是遞減的。
二是從商品的多用途的角度來進行解釋，認為消費者總是將第一單位的消費品用在最重要的用途上，第二單位的消費品用在次重要的用途上，如此等等。這樣，消費品的邊際效用，就隨消費品的用途重要性的遞減而遞減。
在我們一次完整的課堂教學環(huán)節(jié)中，既包括教師傳遞信息、傳授知識、培養(yǎng)能力，提供精神領域的產品和服務，也包括學生接收信息、接受知識、獲得能力。“消費”教師所提供的產品和精神服務，在這種“消費”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象的分析及其對策的探討，有助于提高教師的課堂教學效果。
（一）、知識（信息）的邊際效用遞減現(xiàn)象。
學生通過聽課獲得知識（信息）的“消費” 。當走進課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識資本，也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學生對知識的效用評價越高，學習的勁頭也就越足。然而，現(xiàn)實中，盡管教師的教學態(tài)度認真，盡職盡責。但教師在課堂上的無效勞動太多，提供的心理刺激太少。很多課程教學效果不盡如人意。一方面學生反映教師不會講，水平低；另一方面，教師反映學生上課注意力不集中，接受能力差，學習不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學生“消費”教師提供的知識（信息）的邊際效用遞減。單調枯燥的教學內容及僵化的教學方式，常常導致課堂氣氛沉悶，教與學雙方均事與愿違。
（二）、表揚的邊際效用遞減現(xiàn)象。
教師在教學中有時采取表揚的手段，以鼓勵先進，鞭策落后，激發(fā)學生的學習積極性。接受表揚信息的學生，從心理上獲得一定的滿足感，因為首次獲得。其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚，他所產生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象。這種表揚對其刺激或激發(fā)效果將會下降，被表揚者甚至會陷人對表揚的盲目狀態(tài)，且未受表揚者向先進看齊、向先進學習的勁頭也有可能銳減，直至反感。
（三）、批評的邊際效用遞減現(xiàn)象。
批評的信息給學生帶來的是負效用，受到批評的學生心理上將有一種痛苦感。第一次接受批評的學生的印象最深，痛苦感最大，學生也許會因此下決心改變原來不符合要求的行為。當該生又一次受到教師的同類批評時，第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評，那么批評的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會越來越輕，最后學生對批評幾乎毫無感覺。另一方面，當教師的批評屢次無效時，會有礙于課堂良好心理氣氛的形成。也有礙于教師人格威望的保持，以致難以提高課堂教學效果。
（四）、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。
學生在特定的教學情境中，會“消費” 各種行為和活動.也包括對情境自身的“消費” ，即情境自身也使成員產生滿足感或效用教學情境由“硬件” 和“軟件” 構成。“硬件”包括教學環(huán)境、教學設施；“軟件”包括教學的相關規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學生的學習氛圍與道德規(guī)范等。學生對趣味低下，缺乏活力的情境的“消費” 也會產生邊際效用遞減現(xiàn)象。
解決課堂數學中邊際效用遞減現(xiàn)象的關鍵是提高數學效果實踐證明趣味性教學、啟發(fā)式教學、參與式教學，都可大大提高課堂教學的邊際效用值。
針對教學中的教學效果的邊際效用遞減現(xiàn)象，我們可以從以下幾個方面著手提高教學效果。
（一）、 合理有效地安排課堂教學，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用；更新教育觀念，提高教師自身的理論素質和業(yè)務素質；豐富教學形式。針對教材內容，適時地更替不同授課方式；設計不同教學方案，充分運用現(xiàn)代教學手段如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設計等，給學生多方位刺激；增大教學容量與密度，提高教學效率和課堂教學的邊際效用值。
（二）、巧用表揚。表揚的使用要因人而異。注意表揚時機及適當的表揚角度。使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力，使表揚的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。善于表揚。教師深入了解學生，善于捕捉學生身上的閃光點，巧妙地加以表揚；及時表揚對學生應該表揚地行為，教師應及時地表揚，以強化刺激；若時過境遷才表揚，學生會莫名其妙。表揚也就不能達到應有的效用；樂于表揚。對學生的表揚應是教師發(fā)自內心愛護學生的體現(xiàn)，要注意學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為缺陷，應樂于表揚學生；表揚要有針對性，不能盲目和隨意。學生學習上取得進步，就應就其學習能力表揚，是紀律上改正了缺點，就應對其自律性進行表揚，如此才能起到強化邊際效用的增加值的作用，反之會沖淡效果；注意表揚方式，選擇合適的強化物，是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來。是當眾表揚還是單獨談話時稱贊，是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，應因人因時因地采取不同的表揚方式。
（三）、慎用批評。由于學生對第一次批評反應強烈，因此教師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。為提高批評效果，可從以下幾個方面著手：先贊揚后批評，這種方法特別適用于個性倔強的學生；選擇恰當的時機和場合進行批評，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學生；批評的方式應因人而異，對不同個性的學生要采取不同的批評方法。批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學生心情舒暢地接受批評，克服因受批評而帶來的負效用。
（四）、改善教學情境。
學生在課堂教學情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受會直接導致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現(xiàn)的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增加樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學內容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏懼情緒。同時要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學生，激發(fā)學生的學習動機、及時糾正課堂教學中存在的消極心理傾向，克服負面效應的產生，促進課堂良好心理氛圍的形成，把課堂變成師生的精神樂園，達到授課的最高境界。（作者單位：麗江師范高等�？茖W校）
參考文獻：
[1]《西方經濟學導論》，梁小民，著 ，北京大學出版社
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