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如何選拔班干部及班干部隊伍的建設
如何選拔班干部及班干部隊伍的建設
作者：鐘杰
不論是早先讀《三國演義》，還是后來聽易中天“品三國”，于我來講，收獲最大的恐怕要數(shù)通曉了曹操的用人之道。
曹操用人的理論依據(jù)概括起來講，就是“洞察人性，洞悉人心”。具體操作時，他遵循了四個原則，分別是：一、 “以功歸人，以獎勱人”；二、“以法制人，以寬容人”；三、“以理服人，以信取人”；四、“以情動人，以誠待人”。曹操深諳用人之道，所以，三國斡旋多年，他是最后的贏家。
那么作為班主任，要建立一支強大的班干隊伍，需不需要考慮用人之道呢？我個人認為班主任應該對用人之道略知一二，即便對用人之道不能深刻領會，至少應該掌握一些用人之術(shù)。在選人、用人上，作為班主任，用不著曹操那樣的深沉心機，但至少應該明白，一個班級的班風是否純正，完全取決于班干隊伍是否有正義感，是否有執(zhí)行力。那么，我們該如何選拔班干部，選好之后，又該如何建設班干隊伍呢？
以我的經(jīng)驗，班主任接手一個班級，一般要經(jīng)歷九個級段，才能修成正果，重塑金身，大放光芒。
一、指認。一個新班級，一群新學生，誰有幾斤幾兩，即算是火眼金睛的班主任，也不敢夸海口，一次性就看清楚了。因為只要是人都有在新環(huán)境隱蔽自己丑陋面目的心理需要。所以，班主任就只能評成績單、小學老師的介紹、學生的推薦，以及自己的眼光，臨時指認一些看起來是得力干將的孩子組成班干隊伍。只要有了“臨時政府“，班級就可以運轉(zhuǎn)。班主任在指派了班干之后，還要在班上強調(diào)說，這只是一個臨時組織，只要是不合格的班干部，隨時可以撤換，一句話：能者上，無能者下！有了這句話之后，當著班干的孩子會小心，也會更加認真。因為他們可以接受不當班干的事實，但一般不想接受“無能”的事實。而其他的孩子呢，心里會想，我還有機會，所以我要好好表現(xiàn)。還有就是今后真有班干下臺了，老師也不會遭怨，因為早就說過嘛，班干隊伍是臨時的，能者上，無能者下！總之，班主任不能把自己裝在套子里，而是要鉆出套子實施第二步計劃。
二、觀察。有句俗話說，“吃著碗里，看著鍋里”，雖然這是一句諷刺性俗語。但我以為班主任就要有這種心里。碗畢竟太小，所裝菜肴不可能豐盛，所以，為了吃得更多，吃得更好，必須把目光聚焦在鍋里，睜大眼睛尋找最好的。由此，班主任在平時就要睜大眼睛，張開耳朵，仔細觀察，把那些品行好，有正義感，執(zhí)行力強，有領袖氣質(zhì)的孩子找出來。具體怎么做呢？概括起來有三步。
課間觀察。所謂“察言觀色知人心”，孩子不像成人那般深沉，他們的喜怒哀樂，一般都表現(xiàn)在臉上。所以，只要班主任細心，一定能看出哪些孩子穩(wěn)重，哪些孩子好動，哪些孩子厚道，哪些孩子奸猾。
閑時談話。沒事的時候，可以和孩子們聊天，通過聊天，我們可以獲知孩子的表達能力，了解孩子內(nèi)心的渴望，并且還可以通過聊天知道其他孩子的品行。比如，在寢室里，班主任無論怎么巡查，也只是蜻蜓點水，而這種短時間的蜻蜓點水，根本不可能看清學生的本質(zhì)。所以，通過閑聊，就可以知道孩子們在寢室里誰有責任感，誰很自律，誰的管理能力比較強，誰很有正義感等。
書寫周記。文字是一個極好的交流工具，所以周記也是師生交流的一個有效平臺。有時班級問題比較敏感，孩子們不愿意跟老師口述，但他們往往會寫在周記本上。班主任通過閱讀學生的周記，能夠讀懂孩子的心，聽清孩子心里的聲音。從這些聲音當中，也能明白誰可用，誰不可用，誰該點到為止的用，誰該放手重用。
三、儲備。觀察是建設優(yōu)秀班干隊伍的第一步，也是最重要的一步。班主任通過一段時間的觀察，心中基本有底。但還不可立即任用，因為有些孩子雖然有做班干的才能，但在班上并沒有威信，所以貿(mào)然使用，班主任在學生心中有失公正。而學生，最在意的不是班主任對他愛不愛，而是他在班上對人對事公正不公正。一旦班主任在學生心中成了一個不公正的代名詞，那么，不論你班主任做什么，學生都會用一雙懷疑的眼睛看你，用一顆不置可否的心待你，甚至還會躲一邊悄悄議論你，再散布一些不利于班級發(fā)展的負面消息。所以，班主任要把物色好的班干對象儲存在“人才資源庫”里。
第四、造勢。人才儲備在“人才資源庫”里，時間久了，總會蒙塵納垢的。金子雖然會發(fā)光，但從不現(xiàn)身，誰知道你是金子呢？再說，金子躲在無人知曉的地洞里發(fā)光，別人也看不見呀！所以，班主任要尋找契機，為這些“金子”造勢，也就是要明里、暗里告訴其他孩子，某某是金子，某某還是金子，某某也是金子。一句話，說一次，沒人當真，說兩次，別人就會注意，說三次，別人就會記住，說的次數(shù)多了，別人就當真了。所以，班主任的推銷非常重要。但是，光班主任推銷還不行，還得金子自己尋找機會閃光啊！所以，班主任還要有意無意地告訴金子，你是一塊金子，不要指望別人來幫你發(fā)光，所以，還要自己發(fā)光，理直氣壯地告訴別人，哪怕你看我是坨狗屎，我也要狗屎變黃金。比如，當大家都在熱火朝天的勞動時，你就要比別人干得多，干得好，干得有技術(shù)含量！再比如，當集合亂成一堆時，你就要出來吼一吼，同學們一聽，咦，看不出這小子還有組織才能呢！還比如，當班主任不在，群龍無首時，你可以站出來，組織大家按照學校的要求，按部就班地做好份內(nèi)事，一次，大家可能要說你出風頭，多幾次，大家就會在心里想，不錯，他有領袖才能，當我們班長比較合適。
第五、選拔。這一步是班干團隊能否重新?lián)Q血的關鍵。因為之前成立了“臨時政府”，可能有些孩子已經(jīng)形成了定勢思維，所以在選舉時，很有可能把票投給并不適合做班干的孩子。那么，班主任的導向就非常重要了。選舉之前，班主任要在班里制造輿論。比如，需要哪一種類型的班長，而這個班長又要具備哪些方面的能力。班級輿論出來之后，班主任也要
私下給合適的孩子打氣，鼓勵他們出來競選，教他們怎么寫競選演講稿。總之，切記，要讓孩子們自己選，班主任千萬不要插手。因為，孩子們自己選出來的班長或者其他班干部，他們才信服，今后萬一遇到管理上的麻煩，班主任還可以理直氣壯地說：班長是我選出來的嗎？你們自己選出來的班長就得認這個帳，只要班長的管理是公平公正的，你們就得服氣！這樣一來，既可以堵住孩子們的幽幽之口，又能為班長樹立威信。其他的班委選舉也可依法炮制。 第六、培訓。班干選出來，班主任就撒手不管了，那是最沒效率的班干團隊。為了增強管理效率，班主任一定要加強對班干部的培訓。培訓的第一步是給班干分工，讓他們明確自己在哪個位置，具體做什么。分工安排切記籠統(tǒng)抽象，一定要具體可感，讓孩子們知道，他究竟要做什么，怎么做。培訓的第二步是召開班委會，告訴他們針對班級不良現(xiàn)象要怎么處理，能自己處理的自己處理，不能處理的交由班長處理，班長不能處理的交由班主任處理�？傊�，能化無的事情不能小，能化小的事情不能大，能自己處理的事情不移交。培訓的第三步是分頭培訓。有些孩子的領導能力比較強，培訓一兩次就能獨擋一面，但有些孩子的能力相對較弱，或者工作比較被動，所以，班主任要加大對這些孩子的培訓。培訓的第四步是一對一的培訓。為了提高功效，班主任要經(jīng)常對干班進行一對一的培訓。比如勞動委員，做事非常主動，極有奉獻精神，別人不做的事情他都做了。這種精神值得肯定，但這種方法卻不能提倡。因為他的勤勞換來的是別人的懶惰，他的奉獻，換來的是別人的偷閑。所以，就要對勞動委員進行一對一的培訓。告訴勞動委員：每一次搞大掃除，勞動委員只需監(jiān)督同學們是否到位，是否做好自己的本份，然后對同學們的勞動情況進行檢查。當然，有空時，也可幫著做一做，但一定要大家明白，這是我空了，我?guī)椭蠹易鲆稽c，千萬不可讓大家認為，勞動委員就是專門搞勞動的。
第七、優(yōu)化。班干運行一段時間之后，優(yōu)劣自現(xiàn)。雖說我們要熱愛每一位學生，但班主任對班級的管理不可完全感性化。感情掛帥對彌合師生關系非常有利，但對班級管理卻容易拖泥帶水。所以，當班干隊伍中出現(xiàn)了不能勝任的孩子，班主任要把感情丟一邊，理性地進行割舍。最先說的那句話是有用的， “能者上，無能者下”，早就做了鋪墊，還怕學生受不了嗎？通過幾次優(yōu)化，班干隊伍就會越來越強大，班級管理也會越來越顯效。
第八、定型。正義而精銳的班干隊伍建成了，就可以穩(wěn)定下來。就如到理發(fā)店做頭，先要經(jīng)過很多步驟。但是，當一切做好之后，理發(fā)師就會加上定型藥水，把美麗的發(fā)型牢牢地固定下來，此后，優(yōu)美的發(fā)型就可以到處示人了。班干也是一樣，一旦做了優(yōu)化，把最好的力量吸進了班干隊伍，班主任就該給他們定型。定型之后，跟著就是定性，也就是你要把班干隊伍打造成一支什么性質(zhì)的隊伍。一般來講，什么思維模式的班主任打造的就是什么性質(zhì)的班干隊伍，而班級的風貌如何，就由班干隊伍的性質(zhì)來決定了�；蛟S有人會說，那么給班干定型了，其他孩子是不是就永遠沒有機會了呢？怎么會沒有呢？班里需要的官員多的是，作為班主任，要給進步的孩子，或者可使用的孩子，可改造的孩子一個官職，那還不容易嗎？
班主任雖說官小，但要給孩子們封官，那是立竿見影的事啊！
第九、放手。握在拳頭里的東西雖然不會掉，但拳頭得永遠握著！所以，班主任對班干要信任，要舍得放手。只有放手，班干才能真正成長并且強大起來。而一旦擁有了一支強大的班干隊伍，班主任就能修成正果，當甩手掌柜，悠閑喝茶啦！
給“差亂班”班主任的N條有效的建議
快樂導讀：在分層教學中，很多學校都存在學習層次較低的班級，這樣的班級內(nèi)學生基礎較差、學生學習習慣、生活習慣和紀律習慣也存在很多問題，如何正確有效的處理這些問題，讓這類學生不斷進步，樹立學習和生活的信心，這是老師，特別是班主任老師認真對待和研究的課題。
列夫·托爾斯泰說過：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。 造成一個班級差而亂的原因很多，其中“生源問題”是老師強調(diào)最多的。但是討論“生源問題”恰恰是最沒有意義的。我們關心的是：你手上就是這樣一支隊伍，你如何將他們打造？抱怨生源，于事無補。學校教育的成功就體現(xiàn)在：在原有的基礎上使班級整體和學生個體都能獲得和諧的發(fā)展。
如果不作為，教育跟不上，一個基礎較好的班級完全可能在很短時間內(nèi)變成差亂班；反之，如果認真投入、運用智慧、方法得當，一個差亂班也是可以變成優(yōu)秀班級的。正反兩方面的案例都不勝枚舉。
不論成因如何，一個既成事實的差亂班一般具備以下特征：
1、班風不正，歪風邪氣甚至惡勢力占據(jù)主導地位，左右著班級運行的走向，正義的聲音幾乎聽不見；
2、紀律渙散，人心不齊，一盤散沙，不僅學習成績差，甚至集體活動都不能組織好；
3、學生普遍缺乏集體榮譽感，對班級深感失望，認為在這樣的班級里毫無前途；
4、后進生數(shù)量較多且抱成一團，形成時而緊密時而松散的群體，給班級管理帶來很大的難度；
5、各項常規(guī)都很差，無政府主義蔓延，尤其表現(xiàn)在課堂紀律和衛(wèi)生上。幾乎不能獲得任何評比的優(yōu)勝，永遠是學校批評的對象，在老師或其他班級學生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺；
6、偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；
7、班級整體和學生個體普遍沒有發(fā)展目標，學生對理想、價值觀、人生觀的正面教育反感；
8、學生心理問題較多且無從排遣，由此引發(fā)的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等 ；
9、單親家庭和家庭教育有問題的學生所占比例較高，很多學生家長對子女已經(jīng)失望，常
常放任自流或簡單粗暴地解決問題，導致家庭沖突升級，直接影響到學生在學校里表現(xiàn)，與“不管”或“亂管”相對比，“管不住”孩子的家長也相當多，甚至幫著孩子對老師撒謊、圓謊，對老師的教育明顯不能起到配合作用，甚至有抵觸學校管理和教育的情況，等等。 如果你是這樣一個差亂班的班主任，那么你該如何調(diào)整心態(tài)，拿出對策，引領你的學生逐步擺脫落后的局面，健康成長呢？以下提供幾條建議，供參考。
一、積極調(diào)整自己的心態(tài)
班主任的心態(tài)對差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對現(xiàn)實，做好接受差亂班帶來的一切考驗的思想準備。牢騷抱怨會影響到行動的主動性，無所作為只會讓事情更糟為自己帶來更大的煩惱。帶一個好班固然比較省心，但帶差亂班是對自己更好的鍛煉，是使自己快速成長的捷徑。由于差亂班各項指標都很差，所以發(fā)展空間很大，進步容易看得見，可資教育的素材很多。機遇和挑戰(zhàn)并存。
由于差亂班的學生普遍缺乏關愛和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進步，他們對老師的情感回報也是異常豐厚的，對于班主任來說，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對教師自身的發(fā)展大有益處。把一個差亂班帶出來，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強烈，對自身教育能力的認可和自信是一筆寶貴的財富。
帶一個差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對現(xiàn)實，以積極的行動改變現(xiàn)實，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實。
在教育過程中要把困難想得更多一點，但行動卻要不急不躁，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對學生的反復要有充分的思想準備，不要被反復擾亂了心態(tài)。
總的指導原則：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。
目標：不讓差亂班的狀況進一步惡化，以此為起點，逐步改善。
教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，風物長宜放眼量，堅信付出總有回報。
二、高舉情感教育的大旗
帶好一個差亂班的前提是將美好的情感注入學生的心田，使學生從內(nèi)心深處認同你這個班主任。
沒有情感，就不能稱之為教育。差亂班的學生無論是學業(yè)還是表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學生的叛逆、冷漠，聽不進任何正面的教育，其實質(zhì)乃是一種自我保護和戒備，導致的后果是在成績落后的同時，情商也不能得到正常的發(fā)展。對情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如早戀或拉幫結(jié)派。當然早戀的原因比較復雜，并不在本文討論的范圍。拉幫結(jié)派其實也是學生獲得情感上認同的一種方式。
以情動人，建立在班主任對學生的處境和感受理解的基礎之上。所以，首先是理解，理解造成學生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學生的人格、思想和選擇，包
括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導才是班主任要做的，但不理解不尊重學生，就不可能進行引導和糾正，因為你沒有獲得學生情感上的認同。
情感教育并不是動輒將“愛”掛在嘴上，關鍵是行為上要體現(xiàn)出對學生真誠的關心。從隨后鏈接的一篇文章（附件一）《有你們在我身邊，真好！》中我們可以看出一個帶差亂班的老師的良苦用心和執(zhí)著。
當然，在適當時機用適當?shù)姆绞奖磉_出來也是必要的。我們可參看附件三，是班主任寫給學生的一封信《因為你，我們的集體永遠不能優(yōu)秀》，可以很好地體現(xiàn)班主任如何以情動人、感化學生的。
情感教育的成功標志之一是學生和教師努力方向一致而不是處于對立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關系，隨后的教育就會順利得多。
三、設定可以達到的目標并完成它
研究差亂班的各種問題，將其整理出來，選擇首先需要解決的，讓后進班級后進學生進步的方法是不斷設置一些小的、階段性的目標并幫助他們實現(xiàn)，使他們初步體會久違的成功，逐步恢復信心。其每一點進步都是緩慢的并隨時會有反復，多次的反復。對于這點，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的心理準備。
目標一定要具體，不能籠統(tǒng)地說：“把常規(guī)搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅持一個星期不遲到”，等等。當學生完成任務后，應當及時予以認可和表揚，也可以有具體的獎勵。
同樣的，對集體也應該有很具體的目標，這個目標是現(xiàn)實的、可以實現(xiàn)的。要讓學生和班級養(yǎng)成不斷完成任務的習慣，隨著一個個簡單任務的完成，集體就會處于一種不斷進步之中。只要在進步，哪怕進步再小，只要是持續(xù)的，積累下來的進步就是驚人的。一段時間后讓學生自己總結(jié)已經(jīng)取得的成果，學生會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)走了很遠。
即使沒有進步也要予以表揚，因為情況并沒有繼續(xù)惡化下去，這本身就是一種進步。
四、盡量避免設定底線或降低要求
對差亂班學生不輕易為他們設定底線。降低要求本身意味著偏見和歧視，使學生習慣于落后。學生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。我們常形容一些學生“眼高手低”，其實“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會“手高”，現(xiàn)在“手低”沒關系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會有“手高”的時候。請看我對該命題的以下描述：
我們常常對所謂差生降低要求，為他們設定一個底線，比如：你只要不影響他人就可以，等等。我認為這是完全錯誤的，這種看似人性化的要求實則把這些“差生”置于一個看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠做一個“差生”。其結(jié)果往往是，他們根本無法達到你為他們設定的底線——
無論是學習上的還是道德上的，而且越來越差。
正確的做法是：越是“差生”，越是不能降低對他們的要求，越是要為他們設定很高的目標，讓目標遠遠脫離所謂的“做人底線”（我認為為他們設定所謂底線是對他們的蔑視和侮辱），讓他們能重新審視自己、評價自己：原來老師對我的希望這么高啊！在這個前提下，再輔之以切實可行的改造計劃，讓他們初步體會成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。一旦人走出陰影，他再也不會去做那些傷害別人、踐踏自己尊嚴的無聊的事，因為你讓他有了更高的追求。
事情往往就是這樣，你認為他不行，一味地降低要求，他就會連你的最低要求都達不到；你認為他行，他就會不斷努力給你看，證明他確實是行的。我的成功之處就在于，把最差的學生當作假想當中最優(yōu)秀的學生去訓練，你會發(fā)現(xiàn)，他們真的開始變得優(yōu)秀（我迫于無奈，因為我手上確實沒有最優(yōu)秀的學生）。所以，我不再受學生屢屢突破“底線”的困擾，因為我的目光已經(jīng)看得很遠，把那些“底線”遠遠地甩在了身后。
五、因人而異的教育策略
只有每個學生都發(fā)展了，班級整體才能獲得發(fā)展。而每個學生的情況都不一樣。犯了同樣錯誤的學生可能動機和背景完全不同，對他們今后行為的影響也可能完全不同。這就要求班主任仔細分析學生的情況，制定適合這個學生的幫教策略。這個看似繁瑣的工作，其實才是真正有效的工作，并可以為將來班級整體的發(fā)展起到很好的促進作用。
全國優(yōu)秀班主任丁榕老師特別反對一切班主任在班級管理上簡單化處理，搞一刀切，美其名曰“對事不對人”，這恰恰是違背了教育規(guī)律，因為教師是做“人”的工作而不是做“事”的工作。在教育中應該始終堅持“既對人也對事”的原則。
因人而異的教育才能體現(xiàn)班主任工作的智慧，也是最有效果的教育。
六、堅持下去的信念和勇氣
帶差亂班的班主任面臨的最大苦惱是教育的效果不明顯，投入和產(chǎn)出不成正比，學生的表現(xiàn)反復無常。須知，這正是差亂班的特點。如果一抓就靈，那就不是差亂班了。
對此，沒有捷徑可走、沒有靈丹妙藥可用，唯有“堅持”二字。最復雜的問題往往有最簡單的解決方案。
正因為差亂班問題的反復和層出不窮，才導致班主任“行百里者半九十”，所以，成功總是屬于少數(shù)可以堅持到底的人。帶差亂班不僅要有愛心，更要有耐心和恒心，要和學生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要太過功利。我曾總結(jié)帶班的經(jīng)驗，提出如下觀點： “要做一個好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅持。你必須做好這樣一個思想準備：你前面剛剛批評過他，就準備著他一出辦公室的門就罵你，下次你還要裝著什么都不知道，繼續(xù)你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，還要繼續(xù)教育他。把這一切都看成是對你耐心的考驗，方能修成正果。所有的教育都不可能是無
效的，只是它的表現(xiàn)方式不同，有的，要在很遠的未來才能體現(xiàn)，而那時，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠不能成為優(yōu)秀的班主任，做班主任其實就沒有什么技巧，只是多了一點寬容、多了一點耐心，但就是比別人多忍受了這一點，換來的卻是海闊天空�！�
七、把樹立班級正氣作為頭等大事來抓
我們前文總結(jié)差亂班的第一個指標就是“班風不正”。這個問題不解決，班級不可能取得實質(zhì)上的進步。班主任必須拿出所有的權(quán)威把班級的正氣樹立起來，并可以借助學校的力量。其方式和手段是多種多樣的。多扶持班級里有正義感的學生，讓他們有更多的話語權(quán)，確定后進生中可以首先轉(zhuǎn)化的目標加以教育引導，將他們從過去的群體中分化出來，結(jié)交新的朋友，減少后進生團體的人數(shù)。
先解決后進生中領頭人物思想品德方面的大問題，細節(jié)可以放到第二步。仍建議多用情感交流的方法，和學生多交朋友，一個很差的學生對批評已經(jīng)麻木，對表揚鼓勵也多持戒備態(tài)度，但真誠的情感交流，傾聽他們內(nèi)心深處的苦惱，找出他們走到今天這步田地的根源，往往可以達到很好的教育轉(zhuǎn)化效果。學生從內(nèi)心里不再抵觸班主任的教育，就為他的進步提供了保障。重要的是讓學生明確地意識到你是在真誠地幫助他而不是在整他。
我們特別反對一味使用高壓的方法達到表面上的、短期的“成果”，但在捍衛(wèi)班級正氣這個原則性問題上不能有絲毫讓步，必須旗幟鮮明。要讓全體同學明確班主任在這個問題上的決心，讓所有學生生活在正派、積極、陽光的集體氛圍之中。
轉(zhuǎn)化差亂班的重中之重：樹立正派的班級風氣，漸漸形成一種班級精神，讓學生由原來的生活在自卑之中轉(zhuǎn)化為為自己所在的集體自豪。
八、培養(yǎng)班級的領軍團隊、優(yōu)勢項目
在班級絕大多數(shù)同學都能達到一些基本要求的基礎上，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)一批班級學習和各項活動的領軍人物，是使差亂班獲得可持續(xù)發(fā)展的重要步驟。以這些正面的領軍人物為核心，用他們的影響力逐步帶動周邊的同學，形成一些小組，無論是學習還是搞活動，都能拉出一支隊伍，出色地完成任務。班主任要細心發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，培養(yǎng)班級學習上的優(yōu)勢科目、活動中的強勢項目，在某些方面先讓班級突出起來，獲得班級整體的自信心。事實上，學校的各種活動和評比經(jīng)�？梢蕴峁┻@樣的機會，讓你的班級在某次活動中特別用心地準備，從眾多班級中脫穎而出，讓所有人對你的“差亂班”刮目相看，對增強孩子們的自信心和集體凝聚力是一種很強有力的推動。
班級有了信心后，一旦潛能被激發(fā)，它的發(fā)展空間是巨大的。那么，你就是一個最成功的班主任。
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