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擇�，F(xiàn)象對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的影響研究
【摘 要】近年來(lái)，擇�，F(xiàn)象已成為我國(guó)備受關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，擇校之風(fēng)難以遏制并像低齡化蔓延。心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響最大的是附屬內(nèi)驅(qū)力。本文通過(guò)對(duì)擇校內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用附屬內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育提出若干對(duì)策和建議。
【關(guān)鍵詞】擇校；小學(xué)生；附屬內(nèi)驅(qū)力；影響；教育
2005年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確指出：“盡管近年來(lái)義務(wù)教育有新的發(fā)展，但在一些地方學(xué)校之間的差距依然存在，并有擴(kuò)大的趨勢(shì)，成為義務(wù)教育發(fā)展中需要高度關(guān)注的問(wèn)題[1]。”擇校之風(fēng)屢禁不止，為進(jìn)入“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！保议L(zhǎng)必須為此支付高額擇校費(fèi)，或者托關(guān)系入學(xué)。這些行為極大的擾亂了基礎(chǔ)教育以人為本的理念和教育氛圍。對(duì)此，我國(guó)學(xué)者從國(guó)家政策以及教育管理等宏觀角度出發(fā)，對(duì)擇�，F(xiàn)象進(jìn)行了批判和抨擊。但是就我國(guó)目前的教育環(huán)境和以人為本教育理念而言，更應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，將教育心理學(xué)中的研究成果與教育熱點(diǎn)整合研究。
教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份[2]。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的研究顯得尤為重要。而擇校背景下的小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力因?qū)W習(xí)背景的轉(zhuǎn)變難免有所轉(zhuǎn)變。擇校對(duì)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力所造成的影響既有看到積極方面也有正是其消極影響，對(duì)其正確引導(dǎo)可產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)力量，若忽略了則會(huì)從附屬內(nèi)驅(qū)力的根源上把握不到位，從而影響學(xué)生心理健康。
一、擇校的定義和現(xiàn)狀
（一）擇校的概念極其國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
在我國(guó)，擇校是指由于教育水平的差異，很多家長(zhǎng)不愿意讓孩子因就近入學(xué)政策而就讀于普通學(xué)校，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求強(qiáng)烈，他們通過(guò)社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)能力為子女尋求更好的教育行為[3]。擇�，F(xiàn)象擾亂了現(xiàn)行教育制度，對(duì)國(guó)家教育公平，教育規(guī)律等提出了挑戰(zhàn)。國(guó)家為遏制擇校現(xiàn)象多次出臺(tái)政策以及進(jìn)行了多方面的努力，但擇校或者是變相擇校這一現(xiàn)象仍然存在，并且有越演越烈的趨勢(shì)。
在國(guó)外，擇校主要是政府為了建設(shè)一個(gè)更公正，共享的教育體制，激發(fā)教育活力和校際間競(jìng)爭(zhēng)而倡導(dǎo)家長(zhǎng)擇校[4]。從資料看，歐洲已成為擇校制度較為完善、實(shí)施也極為廣泛的地區(qū)。在美國(guó)，由于私立學(xué)校收費(fèi)太貴和配置均衡等原因，多為就近入學(xué)。澳大利亞則以法人原則重建學(xué)校管理制度，解除招生方面的學(xué)區(qū)限制以促進(jìn)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)。
（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)教育階段擇校現(xiàn)象對(duì)比分析
1.從擇校目的對(duì)比分析
我國(guó)的擇校目的主要是家長(zhǎng)為了讓孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育通過(guò)多種非正常手段不惜違背國(guó)家政策使孩子接受優(yōu)質(zhì)教育。擇校方式為家長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)關(guān)系擇校和高額擇校等占用重點(diǎn)學(xué)校和名牌學(xué)校的名額資源。
有代表性的西方國(guó)家的擇校目的主要是因?yàn)閷W(xué)校教育資源配置過(guò)度均衡，校際之間缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)，政府為了促進(jìn)公立學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)而向家長(zhǎng)和學(xué)生賦權(quán)擇校。擇校方式為打造特色學(xué)校，政府下放權(quán)力，實(shí)行學(xué)校自治，擴(kuò)大學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)性化選擇[5]。
2.從擇校影響對(duì)比分析
我國(guó)擇校造成的影響有利有弊，擇校的弊端在于：擇校生在擇校時(shí)損害了國(guó)家教育公平原則，不可避免的給大眾教育帶來(lái)巨大壓力，并以自身的行動(dòng)對(duì)教育秩序產(chǎn)生了巨大的擾亂作用。擇校的利在于：擇校現(xiàn)象的存在可促使校際間良性競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)管理水平。在擇校中還可形成優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
西方國(guó)家在教育資源配置均衡的條件下客觀鼓勵(lì)擇校毫無(wú)疑問(wèn)是有利益潛在的。擇校最大的利在于不僅促使了學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)還滿足了學(xué)生基于宗教、文化、特長(zhǎng)等的個(gè)性化選擇。然而，在擇校帶來(lái)利益的同時(shí)，也帶來(lái)了不小的消極影響。例如英國(guó)的精英教育，就很注重生源的選擇，從而擾亂了本土所倡導(dǎo)的教育公平。
3.從擇校評(píng)價(jià)對(duì)比分析
我國(guó)的擇校實(shí)際是單一的應(yīng)試教育模式，主要是為了升入更好的學(xué)校而擇校，損害了教育公平，所造成的后果對(duì)大眾教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是弊大于利的。
西方國(guó)家則是采取辦學(xué)模式多樣化，基于宗教，文化，教育特色等注重特色學(xué)校的發(fā)展[6]。由于教育資源配置均衡，就近入學(xué)已成為家長(zhǎng)們的自然選擇，因而擇�，F(xiàn)象相弱于我國(guó)，對(duì)現(xiàn)行教育制度造成的影響也弱于我國(guó)。
二、影響學(xué)生擇校的相關(guān)因素分析
（一）家長(zhǎng)擇校意向
擇校意向中的家長(zhǎng)擇校是最常見(jiàn)最普遍的行為。在經(jīng)濟(jì)承受能力范圍內(nèi)家長(zhǎng)都愿意接受高額擇校，最主要是能讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，能順利升入重點(diǎn)中學(xué)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和師資配置也是家長(zhǎng)考慮擇校的重要因素之一。個(gè)別家長(zhǎng)還存在著盲目跟風(fēng)從眾的心理，在對(duì)擇校認(rèn)識(shí)不清的情況下而擇校。
（二）社會(huì)因素導(dǎo)致
擇校已成為一種很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)橘Y源配置不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在師資、學(xué)習(xí)氛圍、軟硬件設(shè)施及其管理上均勝于普通學(xué)校，他們之間的差距就我國(guó)目前情況來(lái)看難以縮小。由于難以遏制的擇校現(xiàn)象使得教育公平更加難以實(shí)現(xiàn)，只要稍有社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)能力的家長(zhǎng)都愿意為子女不惜破壞國(guó)家政策而擇校。
（三）學(xué)生自身?yè)裥Ｐ枨?/p>
學(xué)生自發(fā)擇校的情況也很常見(jiàn)，類似情況多見(jiàn)于對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈需求的學(xué)生。學(xué)生擇校中有出于功利目的而擇校也有為實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值而擇校。還有少數(shù)學(xué)生從眾擇校。但是，學(xué)生自身存在的擇校需要并不是促成學(xué)生擇校的主要原因，主要還是取決于家長(zhǎng)的意見(jiàn)。
三、運(yùn)用附屬內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的幾點(diǎn)思考
（一）結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，切實(shí)提高所有學(xué)校教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校情感
在兒童早期，他們努力學(xué)習(xí)以求的好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。改變單一的教學(xué)模式并且在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維、價(jià)值觀以及社會(huì)性的培養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信任和依賴，激發(fā)愛(ài)校情感。 �。ǘ┨嵘處煂I(yè)素養(yǎng)并培養(yǎng)民主、平等的師生關(guān)系
擇校對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生的影響可由學(xué)校或者教師自行解決，若是對(duì)學(xué)生自身的影響，則必須由作為引導(dǎo)者的教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，才有助其健康成長(zhǎng)。教師可結(jié)合實(shí)際利用學(xué)生想獲得自己所附屬的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)欲望理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。當(dāng)然，對(duì)附屬內(nèi)驅(qū)力給學(xué)生所造成的影響也要一分為二的來(lái)看待，既有積極因素也有消極因素，對(duì)其正確引導(dǎo)可產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)力量，若忽略了則會(huì)從附屬內(nèi)驅(qū)力的根源上把握不到位，從而影響學(xué)生心理健康。
（三）創(chuàng)設(shè)利于成功的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感
當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并去實(shí)施該活動(dòng)。研究表明，能取得好成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但是力不從心之感卻會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏。因此，在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自我效能感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素。而附屬內(nèi)內(nèi)驅(qū)力中權(quán)威的贊許和表?yè)P(yáng)無(wú)疑給學(xué)生的自我效能感大大增加了籌碼，使其更好地實(shí)施學(xué)習(xí)行為。
充分創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的情景并組織易于學(xué)生接受的活動(dòng)和游戲，在體驗(yàn)成功的同時(shí)幫助學(xué)生建立信心。利用學(xué)生渴望獲得長(zhǎng)者表?yè)P(yáng)的心態(tài)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。讓學(xué)生享受成功喜悅。
（四）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明，積極評(píng)價(jià)人們良好的行為和思想道德水平將有助于鼓舞人們信心和創(chuàng)造力等，從而激發(fā)出新的目標(biāo)和形成新的成功的強(qiáng)烈要求和愿望。教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)從附屬內(nèi)驅(qū)力的理論角度來(lái)說(shuō)對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)起著決定作用。父母師長(zhǎng)的及時(shí)評(píng)價(jià)可使小學(xué)生附屬的內(nèi)驅(qū)力得到滿足，從而更加以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
擇�，F(xiàn)象在短期內(nèi)難以遏制，在此現(xiàn)象下學(xué)生難免從其派生相關(guān)情緒，所派生的情緒又反過(guò)來(lái)影響著學(xué)生擇校和學(xué)習(xí)，本論文的研究將有助于教師正確面對(duì)擇�，F(xiàn)象，理性看待它對(duì)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的影響，將其積極因素帶入教學(xué)，切實(shí)提高教育水平。
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