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如何上好繪本閱讀課

時間:2023-05-01 00:48:00 資料 我要投稿
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如何上好繪本閱讀課

  繪本,又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合,是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的,它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的,文字又是異常精簡的,“圖”“文”一體、互識互釋。

如何上好繪本閱讀課

  在實踐中,由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差,繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢,繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)。

  誤區(qū)一:識字朗讀型

  圖文并茂的繪本,圖畫精美,語言精煉。在繪本閱讀教學中,一些教者便利用繪本精簡的語言,讓孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。在識字、朗讀的要求的壓力下,讓繪本失去原有的趣味性和吸引力,讓孩子對繪本望而卻步。

  誤區(qū)二:精讀分析型

  將繪本當成一般的語文教材來教學,引導孩子研讀繪本,字詞句段、篇章結構,面面俱到,精雕細琢,這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。

  誤區(qū)三:講讀提問型

  好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教者在教學中,急功近利,為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育,并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下,孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

  誤區(qū)四:無指導型

  在繪本閱讀教學的實踐中,一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念,在繪本閱讀教學中,純粹以朗讀者的身份出現(xiàn),讀完故事就完事,不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不指導,使班級讀書會意義缺失,效率低下。

  分析以上出現(xiàn)的誤區(qū),究其原因是教師對繪本的認識不夠到位,以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天,我們教師要充分認識繪本其自身的特點,認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢:

  1、語文的涵養(yǎng)

  兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯,熟悉的語句結構,再將主題巧妙涵蓋進去,匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過閱讀,孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。

  2、美學的陶冶

  目前繪本中的圖畫部分,都是世界上知名插畫家作品,他們運用各種材質,營造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,享受文學,也感染到美學。

  3、創(chuàng)造力的啟發(fā)

  繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進入不同的世界,讓創(chuàng)意無限擴大。

  4、生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)

  口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃,僵化了教學方式,也拉遠了與孩子間的距離。然而,借著生活化的繪本內容,孩子透過同伴間的討論,吸收、激蕩、轉化各種觀點,最后學習到清楚的價值觀,并將此種能力運用在曰常生活上的應對。

  繪本作為一種圖文結合的閱讀材料,是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后,并要發(fā)揮其功效,引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂,從而帶領孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢?結合我們學校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗,我總結出以下幾點有效的教學策略。

  一、深情導讀,激發(fā)興趣

  日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中!泵绹逃睦韺W家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導:一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中,身為教師的我們,就應該投入感情讀故事,用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事,用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事,用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣。

  如:《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗,而擔心媽媽的反應。于是,他跑去找媽媽,做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美,她不厭其煩地保證“我永遠愛你”,同時又不忘補充,“不過你”要對自己的行為負責。其實,在生活中,我們每個人都是繪本中的小熊阿力,都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我,對于熊媽媽那有原則性的愛,有著感同身受。繪本中兩個人物的情感,我自己都有著很深的生活體驗,繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時,當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時,竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中,受到了感染。又如:非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中,我運用夸張的語言,演繹小豬的所作所為時,孩子們便開懷大笑、興趣高漲,同時在輕松愉快中感悟主題。

  二、引導猜想,激發(fā)想象

  好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以,在繪本閱讀過程中,要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊,遐想文字以外、圖畫以外的世界。

  一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面,構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時,我們就要充分利用這旋復式的結構,引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來,引導孩子的猜想情節(jié),讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

  如:《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成,我就變成。”的句式將故事串講下來,整個故事充滿了想象。在導讀中,我便利用繪本中一次又一次的變化,讓孩子參與其中,“如果你是兔媽媽,你會怎么變,讓小兔回家呢?”在孩子饒有興趣的猜測中,來推進故事的情節(jié),體會媽媽對孩子那濃濃的愛,激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

  三、指導看圖,教給方法

  繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事,是圖文合奏的。說得抽象一點,它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外,一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式,封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體,文字與圖畫相互依存,依靠翻頁推進情節(jié)……所以,在繪本閱讀教學中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫,引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。

  如:在《逃家小兔》的導讀中,我是這樣引導孩子關注彩圖,指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛:出示第一幅彩圖,小朋友仔細看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中,引導孩子想:媽媽為了找到小兔子,面對那么危險的山,已經(jīng)做了哪些充分的準備?從中體會母愛腳下無艱險,母愛可到天涯海角。又如:在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時,除了閱讀故事本身外,還可以引導學生仔細觀察畫面細節(jié),看看圖畫中還有哪些動物,或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動,并可以提問學生:“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊?他為什么這么做呢?”這些問題可以促使學生不僅關注故事本身,更能提高學生綜合的審美能力。

  在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索,使主題更加鮮明,情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物,它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如:加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》,在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化,老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明,卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導讀中,我們可以充分利用這類圖畫,引導孩子關注文字背后的故事,以此豐富故事的內容,使主題更加明確,更具有童趣。

  四、品味語言,感受積累

  繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式:聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中,在教師的逐步引導中,孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式,也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累,有的語言也可以讓學生進行模仿表達,讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

  比如:山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的,是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事,通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣,相同的話,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同時構成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中,我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多!”看圖后,師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多!痹诖嘶A上,我范讀第二段小兔子的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學生單獨讀兔媽媽的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽老師讀,和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式,幫助學生感受語言,積累語言。在讀完這個故事后,我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛:“我愛你從山的這邊到海的那邊。” “我愛你像海那么深!薄拔覑勰愕接钪,再從宇宙那回到這里來!

  五、聯(lián)系生活,感悟內涵

  圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。

  如:在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛,豐富了孩子的情感,激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中,讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟,鼠小弟》的閱讀中,能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣,當閱讀把快樂帶給兒童時,就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會開闊眼界,豐富內心,升華境界,健全人格。

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