厭學(xué)癥成因與對策
厭學(xué)癥成因與對策
——淺淡如何幫助中職生克服厭學(xué)心理
摘要：厭學(xué)癥是諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得內(nèi)外反應(yīng)不同造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的消極情緒體驗和自我認(rèn)識存在偏差。社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境也起到消極的強(qiáng)化和推動作用。在不忽視社會和家庭等原因情況下，我們抓住重點(diǎn)——學(xué)校教育的影響。從教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)主體——學(xué)生等方面入手，研究如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。本文結(jié)合教育學(xué)中的理論知識，對這種現(xiàn)象的類型、特征、原因及克服的意義和方法作了詳細(xì)的論述。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生、教育學(xué)、厭學(xué)癥
隨著經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變化，教育面對的學(xué)生心理狀況也在發(fā)生明顯的變化，厭學(xué)群體逐漸龐大，特別是在職業(yè)學(xué)校普遍存在，在學(xué)生中已然成了一種風(fēng)氣，使學(xué)校教學(xué)、管理等都受到了嚴(yán)重的影響，教師普遍感到十分頭痛。因此研究分析厭學(xué)癥的成因與對策對學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、厭學(xué)癥的表現(xiàn)與類別
厭學(xué)癥是諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，是青少年最常見的心理疾病之一，從心理學(xué)的角度來講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。教育是一個系統(tǒng)工程，我們可以用系統(tǒng)分析的方法去分析研究厭學(xué)癥，目的就
在于找到有效的方法去幫助學(xué)生克服心理障礙，走出心理誤區(qū)。
厭學(xué)是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。中職學(xué)生普遍在義務(wù)教育階段缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不佳而缺乏學(xué)習(xí)自信心。進(jìn)入職校后更產(chǎn)生認(rèn)識上的不足：認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育。從而進(jìn)一步產(chǎn)生了消極厭學(xué)的心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有自覺性和主動性，對學(xué)業(yè)有抵觸情緒，對教學(xué)活動漠然處之，表現(xiàn)出不少不良習(xí)氣。
中職學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生較多，從學(xué)習(xí)的角度看可分為三類：一是“學(xué)困生”，他們的學(xué)習(xí)能力較差，接受知識能力較弱，也就是說在學(xué)習(xí)上有較為明顯障礙的學(xué)生，實施教育難度較大；二是“問題生”，他們的行為規(guī)范差，個人不良習(xí)氣重，心理上存在問題，特別是在思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)情感、意志品格上有不良障礙的學(xué)生；三是“懶惰生”，他們?nèi)菀资芡饨缬绊�，意志薄弱，貪圖輕松與享受，是怕苦怕難，不愿付出努力的一類學(xué)生�！皩W(xué)困生”是智力上存在問題，“懶惰生”是意志力的問題，大多數(shù)厭學(xué)生是“問題生”，他們主要是品行的問題而非智力的問題。一般厭學(xué)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：思想上自負(fù)，學(xué)業(yè)長期失敗，使自信心被扭曲變形為自負(fù)；情感上自賤，缺乏教師關(guān)愛的情感走向自賤；意志的自棄，對學(xué)業(yè)失敗的懈怠，走向意志的自棄。行為上的自流，學(xué)業(yè)的挫折，使學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)的自控過程失敗，表現(xiàn)為行為的自流。
厭學(xué)癥是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得內(nèi)外反應(yīng)不同造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的消極情緒體驗和自我認(rèn)識存在偏差。社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境也起到消極的強(qiáng)化和推動作用。對于處于青少年時期的中職生來說，厭學(xué)癥對其生理和心理不健康產(chǎn)生極大的危害性。
二、產(chǎn)生厭學(xué)癥的原因分析
（一） 客觀環(huán)境的因素
1、家庭環(huán)境的影響
家長是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，家庭教育環(huán)境不同，對中職生會造成各種不同的影響！望子成龍的父母對自己的孩子期望值過高，造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，日積月累產(chǎn)生了厭學(xué)心理。單親家庭的增多，學(xué)生承受來自社會、學(xué)校的.巨大精神壓力，產(chǎn)生自卑孤獨(dú)的心理，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。打工家庭的子女，承受著隔代教育和缺乏親情，易孤獨(dú)自卑或任性放縱，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有負(fù)面影響。富裕家庭教育環(huán)境也易產(chǎn)生厭學(xué)癥狀。由于違背了“富家窮養(yǎng)”的古訓(xùn)，使一部分孩子，生存能力極弱，意志不堅，學(xué)習(xí)成績差也極易造成厭學(xué)癥。
2、學(xué)校教育的影響
教育教學(xué)的非關(guān)聯(lián)性是學(xué)生厭學(xué)的直接原因。教育學(xué)家布魯約認(rèn)為學(xué)校給學(xué)生的教育影響與學(xué)生的需要和生活實際相脫離是厭學(xué)的根源所在。讓學(xué)生借助于言語和符號獲得知識的教育方式的無味性，忽視學(xué)生認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的厭倦感以及不能客觀反映學(xué)生成果的評價方式所帶來的無助感是學(xué)生厭學(xué)情緒構(gòu)成的基本要素。
3、社會環(huán)境的影響
學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，在應(yīng)試教育模式下，初中畢業(yè)生的分流，普高擴(kuò)招，交錢即可入學(xué)使大多數(shù)學(xué)業(yè)困難者進(jìn)入中職學(xué)校，其中多數(shù)是有厭學(xué)癥的學(xué)生，這是厭學(xué)生在中職學(xué)校中普遍存在的根本原因。
（二） 主觀自身原因
智力因素：按照現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程就是知識內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。原有知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的原有的知識，按照自己的理解深度和廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生厭學(xué)的原因是由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)習(xí)新的知識的需要。
非智力因素：非智力因素是指學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等個性品質(zhì)�，F(xiàn)代教育學(xué)家都普遍認(rèn)為非智力因素對學(xué)習(xí)者起著非常重要的作用�？朔䥇拰W(xué)癥非智力意識引導(dǎo)是很重要的一個環(huán)節(jié)。
三、克服職校生厭學(xué)癥的策略和方法
學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥的原因很多，有學(xué)校、社會和家庭等。在不忽視社會和家庭等原因情況下，我們要抓住重點(diǎn)——學(xué)校教育的影響。在教育教學(xué)過程中，我們要因人而異，因材施教，采取積極有效的措施加以克服厭學(xué)癥。教育策略和方法有：
（一）教師素質(zhì)
轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師教育素質(zhì)。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，必須提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念。因教育理念是教師素質(zhì)的核心，是教師的立教根基和轉(zhuǎn)變教育行為的先導(dǎo)。所謂教育理念是人們對教育實踐及教育觀念的理性構(gòu)建。教師對職校厭學(xué)生要有正確的認(rèn)識：首先，厭學(xué)生的存在是當(dāng)前傳統(tǒng)精英教育模式的必然產(chǎn)物，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。其次，厭學(xué)生是可以教育和轉(zhuǎn)化的。再次，教師要樹立“沒有愛，就沒有教育”的理
念。第四，教師要勤于進(jìn)取，學(xué)而不厭。古人云：“學(xué)所以治己，教所以治人。不勤學(xué)則無以為智，不勤教則無以為仁�！苯處熞I(yè)務(wù)，必須對專業(yè)知識和教學(xué)知識有一股窮追不舍的鉆勁。陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好，惟有好學(xué)不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！�
（二）學(xué)生素質(zhì)
1、恰當(dāng)歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)以滿足其需要的心理傾向。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價自己，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)其效能感。所謂自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域為目標(biāo)所需能力的信心或信念。在非智力因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是核心，而自我效能是非智力因素中核心的核心。自我效能感影響學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)職校厭學(xué)生的自我效能感不容忽視。
2、激發(fā)厭學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲
求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)生的求知欲，要激發(fā)他們的好奇心。教師在課堂教學(xué)中，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，有啟發(fā)性并有恰當(dāng)?shù)碾y度，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。使其嘗試到“跳一跳摘到果子”的樂趣。激發(fā)學(xué)生興趣，教師上課前，就要備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備教法。
3、幫助厭學(xué)生獲得成功感
厭學(xué)生遭遇到各種挫折和失敗相對較多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極情緒，這些會阻礙他們的學(xué)習(xí)。而成功感能使厭學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。從心理動力學(xué)的角度看，成功感是學(xué)習(xí)的一種正反饋，是影響學(xué)生
自我效能感的核心要素，也是學(xué)習(xí)動機(jī)形成與增強(qiáng)的重要條件。因此讓學(xué)習(xí)中不斷體驗成功，不斷增強(qiáng)自信心，這是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的最基本也是最有效的方法。
4、加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)優(yōu)良的品格和頑強(qiáng)的意志
原子論創(chuàng)立者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有什么才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果�！币庵緦θ藖碚f，比天資聰明更重要。
（三）教學(xué)方法
教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中一系列活動方式。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師不但關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會”知識，更要考慮是否“會學(xué)”知識。這才是教學(xué)的精髓。擺正教師和學(xué)生的位置——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)習(xí)效率更高。教師要探索有效的教學(xué)方式如啟發(fā)式互動教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、分類指導(dǎo)來克服職校生的厭學(xué)癥。
（四）教育環(huán)境
建立師生情感和諧的教育環(huán)境，既是教學(xué)改革的前提和條件，又是教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系最基本、最重要的方面。師生間情感的建立，對厭學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，具有至關(guān)重要的作用。從教師方面來講，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，有高尚的職業(yè)道德，有樂教敬業(yè)的精神�！凹荷碚�，不令而行；己身不正，雖令不從。”因此教師要“學(xué)高為師；身正為范”。善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)情感的交流，使學(xué)生“親其師而信其道”。從學(xué)生方面來講，學(xué)生總希望得到教師的尊重和鼓勵，當(dāng)他們意識到教師的真正關(guān)懷，就更加親近和信賴?yán)蠋�，也會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)激情
和動力。
總而言之，中職學(xué)校厭學(xué)生是客觀存在的，作為教師要本著“有教無類”的心態(tài)，一方面與厭學(xué)生多一些溝通，多一些了解；多一些理解，多一些關(guān)愛。讓師生建立親近與信賴。另一方面不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，設(shè)計好每一堂課吸引學(xué)生的興趣，鼓勵他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到被認(rèn)可與受到的尊重。那么厭學(xué)生將會在我們的視野中漸漸消失。
參考文獻(xiàn)
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