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淺析校本課程資源開發(fā)及利用
摘 要: 在新課改的推動下,校本課程的重要性越來越凸顯,如何開展好校本課程,使學生真正從傳統(tǒng)的教育中走出來,成為每個教育者都應該思考的問題。然而校本課程的開發(fā),離不開校本課程資源的開發(fā),沒有校本課程資源的開發(fā),校本課程就成了無本之木,無源之水。從哪些途徑來開發(fā)校本課程資源是一個極為有價值的問題,作者根據(jù)自己所在學校的情況,從學校理念與目標、地域文化、學校人力資源、區(qū)域資源等方面作有益的探索。
關鍵詞: 校本課程資源 開發(fā) 利用
校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容,隨著新課改的不斷深入,校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體,由學校自主確定課程,它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,也就是學校和教師通過多種方式,如選擇、改編、整合、補充、拓展等,對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造,使其更符合學生、學校的特點和需要;二是學校設計并開發(fā)新的課程,即學校在對本校學生的需求進行科學評估,并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設中的積極作用,是學校教育教學理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學校的重要載體,有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展,有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指:“學校根據(jù)自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領導,教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略!盵1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標,深入挖掘校本課程資源
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂,決定了該校要辦成一個什么樣的學校,培養(yǎng)出什么樣的學生,有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領導還是老師,都應該立足于學校的辦學理念,深入挖掘?qū)W校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是:學校堅信每個孩子都是尊貴的,是獨一無二的生命,要尊重孩子的人格,尊重孩子的個性和需要,孩子學習的興趣和渴望,以及追求知識的勇氣和方法,比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育,不是把教育簡化成現(xiàn)存知識的直接傳遞過程,而是看作生命與生命的交往和溝通!盀槿说某砷L創(chuàng)造最大的空間”,不僅僅指向?qū)W生,在為學生“創(chuàng)造最大的空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展,優(yōu)質(zhì)開展的重要保證,也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下,我校設立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎,擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標的重要載體和途徑,同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現(xiàn)這一目標,我校以教研組為單位,分別開設了5大類30多種課程,5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》,讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產(chǎn)生深刻影響的人物,并對這些人物進行點評分析,以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力;高中語文組開設了《演講與口才》,不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采,同時開展各種小競賽,提高學生的口才與邏輯性;政治組開設了《時政漫談》,針砭時弊,不人云亦云,讓學生學會思考,學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源,我們應該深入理解,有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化,創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源
探尋地域文化,開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應當?shù)氐淖匀、社會環(huán)境而創(chuàng)造的個體文化!盵2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用:它有助于學生自我意識的形成,更好地體驗生活的意義,緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實體(如博物館,圖書館,建筑,)與無形精神(如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂)所構成的,是能夠看得見,聽得到,具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū),其歷史悠久、人文薈萃,是古吳文化的發(fā)源地。從公元前221年,秦始皇統(tǒng)一中國,實行郡縣制,建立吳縣算起,已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢,我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》,對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程,讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓,我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”——山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調(diào)查,了解蘇州的歷史文化資源,培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力,使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作,培養(yǎng)學生團隊精神,提高交往技能,并讓他們?yōu)楸Wo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策,培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源,高效地開發(fā)校本課程
一般情況下,教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍,而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用,他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者,豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學的第一線,能夠深入地了解學生,知道學生的需求及興趣所在,在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據(jù)學生的實際情況,結合自身的專業(yè)素養(yǎng),通過多種形式開展校本課程,可以個人獨立開設,也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位,每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化,語文組開設了《〈大學〉導讀》;為了適應時代發(fā)展和學生的需要,英語組開設了《英語口譯》;為了增大學生化學科普知識,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,化學組開設了《生活中的化學》。 學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的,其終極目的是為了促進學生的發(fā)展,這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次,校本課程實施的效果,最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系,這不得不使教育工作者關注學生,了解學生。以本校為例,在每一學年開學初,學校會統(tǒng)一進行問卷調(diào)查。通過學生問卷反饋,以及教師課后了解,研究學生在哪些方面知識比較匱乏,在哪些方面渴望獲得更多的東西,以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè),他們一直從事著相關方面的工作,對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學?梢詫⑦@些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座,并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例,系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受,更容易臣服,更可能引起學生內(nèi)心深處的觸動,而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員,包括宿舍管理老師,清潔工,維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是:學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校,宿管老師負責學生的生活,如疊軍被,宿舍衛(wèi)生打掃,按時熄燈休息,按時離開宿舍,等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解,認為這種類似軍事化的管理缺乏自由,缺乏人性。為此學?梢越M織宿管老師針對學生的情況,開設以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動,形成開發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學生學習領域,開闊了學生視野,豐富了學生的生活,使學生在有限的學習時間內(nèi),掌握了更多的知識和技能,為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。內(nèi)容上的豐富性,形式上的多樣性,操作上的靈活性,使得校本課程已經(jīng)深入學校,為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的,校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢,也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責,對學校負責的態(tài)度,精心地進行調(diào)查,研究,形成課程,并且要對課程進行及時有效的評價。當然,由于種種原因,校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題,由此學?梢越柚獠苛α,形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作,共享資源。任麗秀認為:“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程!盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學校,在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源,接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作,對共同的資源可以合作研究,這樣不僅可以減少重復勞動,把教師從沉重的工作負擔中解放出來,而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專家指導,高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程,何如評價校本課程,很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來,只關注學生的考分,而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關的專家給予指導幫助,首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解,再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經(jīng)歷一個長期發(fā)展的過程,在這個過程中,我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想,立足于教育的本質(zhì),追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中,尋找資源,注重學校辦學理念,地域文化,學校人力資源,以及校外資源的開發(fā);整合資源,盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來,形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程,更好地服務于學生,服務于學校。
參考文獻:
[1]劉高娃.校本課程開發(fā)的途徑及意義.赤峰學院學報(自然科學版),2012年1月第28卷第1期(下).
[2]王海燕.地域文化與課程—關于人與文化的思考.華東師范大學,2003屆博士學位論文.
[3]任麗秀.校本課程資源開發(fā)的策略及反思.現(xiàn)代教育科學·小學教師,2010年第6期.
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