我愛孩子的與眾不同

表現(xiàn)是每個現(xiàn)代人應具備的心理品質之一，是發(fā)展小學生創(chuàng)新人格的重要途徑。從兒童心理學角度來分析，好表現(xiàn)是兒童的一種天性，他們渴望在課堂中被尊重、被重視、被發(fā)現(xiàn)；音樂具有豐富的表現(xiàn)力，聲情并茂的歌唱具有極強的藝術感染力。教師在歌曲教學中讓學生學會表現(xiàn)，不但能改善課堂氣氛，營造一種愉悅、寬松的學習氛圍，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解和技能的掌握程度。同時，學生在表現(xiàn)自我的過程中，通過感受美、體驗美、展示美，很好地發(fā)揮了自己的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而得到精神上的巨大安慰和滿足。但是，當學生在課堂上有著與眾不同的"表現(xiàn)"時，我們又將如何去面對呢！下面紀錄的就是我在教學過程中遇到的一小段插曲。

孩子們的想法總是那么千奇百怪，音樂課上他們的表現(xiàn)有時總是那么與眾不同，讓人回味無窮。

那是一節(jié)音樂欣賞課，樂曲是《雷明電閃波爾卡》，這首樂曲有著明顯音響效果--用鼓和鈸形象的模仿了雷鳴和電閃的聲音。備課的時候我就認為，如果問學生們鼓和鈸模仿了什么聲音，他們一定能回答出來。

課上的很順當，孩子們表現(xiàn)得也很不錯。聽完了第一遍我問學生："同學們，這是大自然在向我們展示著怎樣的聲音？"孩子們果然很配合：

"老師，這是老天爺在下雨。"

"你的回答可真形象。"我表揚了他。

"老師這像是打雷的聲音，很大嚇人！"

"看來，你很不喜歡雷電交加的雨天。"

......

"真順利，表現(xiàn)挺合意"我的心里開始暗自得意起來。正要往下進行的時候，這時突然有一位孩子高高的舉起手。并且急切地叫著："老師！老師！我！我！"生怕我不讓他回答。為了讓學生加深對雷鳴電閃的印象；也為了尊重孩子表現(xiàn)的權利；我毫不憂郁的說："志昊，你來說。"志昊激動的小臉漲得通紅："老師！這是洗澡的聲音！就像這樣，把水澆在自己的身上！"嘩啦啦"志昊邊說還表表演。全班有一秒的安靜，立刻同學們哄堂大笑。

"洗澡？"洗澡！"

"連打雷下雨的聲音都聽不出來！"

學生們有拍桌子的、有抱肚子的......笑的是前俯后仰。井然有序的課堂一下子亂了套。我的腦中一片空白--晴空一個霹靂，真有一種想笑，卻笑不出來的感覺。"怎么會讓他回答問題？這怎么辦，與我備的教案不一樣，怎樣才能夠往下接？"再看看那個剛才還是那么天真的張志昊，臉紅了，眼中閃著淚光，小嘴緊緊的閉著，眼睛直直的看著我，仿佛是在問我："老師！我說錯了嗎？"場面十分尷尬。"怎么辦！怎么辦！"是匆匆一帶而過，批評，還是制止？我腦中飛快的閃動著各種畫面：

批評志昊，讓他坐下�？珊⒆诱f的、表現(xiàn)的是自己真實的感受，音樂本身就沒有統(tǒng)一的答案，課標也明確的指出，音樂教學應該面向全體學生，注重個性表現(xiàn)，鼓勵課堂中聽到與眾不同的聲音。這不行！

繼續(xù)按照自己備的教案講下去，忽略志昊的回答，進行下一個內容，可是學生們還是會停留在原來的問題上，根本無心往下繼續(xù)。也不行！

制止其他笑的學生們，可是孩子們笑的沒有錯，相信誰聽、看到這樣的回答、這樣的表現(xiàn)也會大笑的。還是不行！

......

這時侯，突然間靈機一動，計上心來。對，有了！"志昊，你的表現(xiàn)非常有創(chuàng)意，看來今天的天氣實在太熱，我們真得在雷鳴電閃中洗了個澡，瞧！我們班多象一個設施齊全的大澡堂！賣票啦，賣票啦，十塊錢兩人，五塊錢不賣。"我一邊說著，一邊學著志昊的樣子把水往自己身上澆。"哈哈哈哈哈......真有意思。"全班又是一場大笑，課堂氣氛漸漸恢復了正常。認為自己犯了錯，一直紅著臉的小志昊也抬起了頭。笑從他的臉上帶走了尷尬，快樂又回到了他的身邊。

......

"同學們，記住這首樂曲了嗎？"

"《雷鳴電閃波爾卡》"

"志昊，你呢？記住了嗎？"

"《雷鳴電閃波爾卡》"志昊很肯定的聲音大聲的回答。

瞧！這就是我的孩子們音樂課堂上"與眾不同的表現(xiàn)"，但也正是因為這些"表現(xiàn)"，我的教學越來越成熟了、應變能力也在不斷的進步。我經常想假如把一節(jié)好的音樂課比喻成一臺精彩的節(jié)目，那老師應該是一個面帶微笑、且又充滿愛心與幽默的導演：運用自己的機智解決"演出"中遇到的突發(fā)事件，讓他們感受到音樂的美好；同時給每一個學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在輕松愉快的氛圍中大膽的表現(xiàn)、盡情的表現(xiàn)。

我愛孩子給我的"與眾不同"。

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