教師培訓(xùn)中的專家講座需求分析

2013年5月，教育部頒布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》指出：我國(guó)的教師培訓(xùn)工作取得了明顯進(jìn)步，但是依然存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一和質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問(wèn)題。同時(shí)，該文件對(duì)教師培訓(xùn)的機(jī)制建設(shè)、內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)方式以及保障措施提出了具體意見。

時(shí)下，教師培訓(xùn)為各級(jí)學(xué)校所重視。但是，由于中小學(xué)教師現(xiàn)有的整體學(xué)術(shù)水平不高，因此，邀請(qǐng)專家到學(xué)校作講座，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的日�；顒�(dòng)。但是，教師培訓(xùn)需要請(qǐng)?jiān)鯓拥膶＜�，�?qǐng)專家到學(xué)校來(lái)講什么以及用怎樣的方式講，這三個(gè)問(wèn)題卻值得中小學(xué)教育工作者思考。

筆者對(duì)6所學(xué)校的300位教師作了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查的6所學(xué)校皆為義務(wù)教育階段的初級(jí)中學(xué)；各所學(xué)校都有100多位教師，從每所學(xué)校中任意選取了50名教師。此次調(diào)查共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為284份。問(wèn)卷圍繞教師最需要的培訓(xùn)項(xiàng)目、專家類別以及講座方式等問(wèn)題設(shè)計(jì)，以求客觀地反映教師對(duì)講座的真實(shí)需求。

一、由調(diào)查結(jié)果看教師最需要怎樣的培訓(xùn)

1.教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)果表明：教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，占42.95%；其次是班主任工作，占30.28%；第三是教師心理健康，占8.09%；第四是教師師德教育，占7.39%；第五是教育政策與改革，占6.33%；第六是國(guó)家教育發(fā)展，占2.81%；第七是國(guó)際教育動(dòng)態(tài)，占2.11%（見表1）。

由此可見學(xué)科教學(xué)和班主任工作是教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是教師最重要的工作。調(diào)查結(jié)果反映了教師普遍重視學(xué)科教學(xué)的態(tài)度。這與我們長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有關(guān)，也與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，表現(xiàn)了教師在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)方面的強(qiáng)烈欲望。班主任工作是每個(gè)教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)工作職責(zé)。這項(xiàng)工作辛苦且艱難，耗費(fèi)了教師大量的精力。調(diào)查表明，不少教師都需要學(xué)習(xí)班主任工作的方法，吸取班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，以做好班主任工作。

另外，教師心理與師德教育也是教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。教師心理健康直接影響著教師從事教育工作的質(zhì)量。教師職業(yè)倦怠已經(jīng)為社會(huì)關(guān)注，教師的心理變異也引起了專家們的重視。因此，調(diào)查表明，教師需要心理指導(dǎo)和心理療養(yǎng)，以消除職業(yè)倦怠。師德是教師從事教育事業(yè)的道德。一個(gè)不具備良好道德的教師，肯定是不稱職的。尤其近年來(lái)的一些師德“敗壞”事件已經(jīng)被社會(huì)廣泛關(guān)注，譬如性侵學(xué)生、營(yíng)利家教等。調(diào)查也表明教師期望提高自身的道德修養(yǎng)、提高自身的道德素質(zhì)和為人師表的愿望。

教育政策與國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)也是一小部分教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容。了解教育的綜合狀況和具有政策的解讀能力已經(jīng)成為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。但是，調(diào)查表明教師對(duì)教育政策、教育概況和國(guó)際教育的關(guān)注度不夠。這一方面反映了教師以實(shí)際工作為本位的普遍傾向，另一方面這與學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度有關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較少會(huì)在教師培訓(xùn)中安排這些主題的講座。

2.教師最需要的講座形式

調(diào)查表明：58.80%的教師最需要理論與實(shí)際相結(jié)合的講座，30.98%的教師最需要教學(xué)實(shí)踐的講座，10.21%的教師最需要理論的講座（見表2）。

近年來(lái)，教師的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再滿足于單純的教學(xué)實(shí)踐工作，而且是結(jié)合具體的理論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討分析，努力向科研型教師過(guò)渡。因此，中小學(xué)教師迫切需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的講座。

但教學(xué)實(shí)踐的講座依然為教師重視，尤其是對(duì)于年輕的教師而言，教學(xué)實(shí)踐的講座可以使他們身臨其境，獲得更加快捷和良好的培訓(xùn)效果。此次調(diào)查也驗(yàn)證了這點(diǎn)。至于純理論的講座，教師往往會(huì)覺(jué)得比較空洞，針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐工作的相關(guān)度不高。因此，較少的教師會(huì)傾向于純理論學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)方式。

3.教師最喜歡的培訓(xùn)專家

到中小學(xué)作報(bào)告的通常有三類人，一類是大學(xué)學(xué)者，他們是教授或副教授；第二類是教科院專家，他們是研究員、副研究員，有的則是教研員或教科員；第三類是中小學(xué)的優(yōu)秀人才，他們是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名教師、名校長(zhǎng)等。

調(diào)查表明：三類人當(dāng)中，最喜歡教科院專家作講座的教師占38.38%，最喜歡中小學(xué)優(yōu)秀人才作講座的教師占36.61%，最喜歡大學(xué)學(xué)者作講座的教師則占25%（見表3）。

以往，大學(xué)學(xué)者是教師最熱衷的培訓(xùn)專家，因?yàn)樗麄儗W(xué)術(shù)水平高。但是，近年來(lái)，教師們變得更加務(wù)實(shí)，他們大多更喜歡長(zhǎng)期深入和熟悉教育第一線工作的教科院專家和一線優(yōu)秀人才。學(xué)校里的優(yōu)秀人才的講座數(shù)量上升很快。這也表明專家型教師在逐漸增多，一線學(xué)校的科研力量在逐漸增強(qiáng)。

二、從受訓(xùn)者角度看教師培訓(xùn)需要怎樣的專家

教師培訓(xùn)中，大學(xué)學(xué)者的講座學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，概念太深?yuàn)W，程序太復(fù)雜，教師難以理解，因而并不適合教師。教科院專家的講座則比較貼近教師工作的實(shí)際，容易為教師接受。中小學(xué)優(yōu)秀教師的講座往往與自身專業(yè)緊密相關(guān)，所形成的經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)相吻合，容易引起教師的共鳴和反思，因此中小學(xué)優(yōu)秀教師的講座越來(lái)越受到教師們的歡迎。

在了解了教師最需要的講座和專家以后，學(xué)校還必須了解專家的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及科研成果等，才能有針對(duì)性地選擇適合教師發(fā)展和滿足教師培訓(xùn)要求的專家。就長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐而言，培訓(xùn)專家需要滿足以下6個(gè)條件。

第一，必須是長(zhǎng)期關(guān)注或從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的專家或一線優(yōu)秀教師。全國(guó)各地有很多各種專長(zhǎng)研究的學(xué)者，他們有些是研究教育制度和政策的.學(xué)者，有些是研究學(xué)科的專家，有些是研究心理學(xué)的專家，有些是研究教師教育的專家，有些是研究課程的專家，他們有些是研究國(guó)外教育的專家，有些是注重國(guó)內(nèi)教育的研究專家，等等。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的現(xiàn)狀，了解學(xué)校教師最需要怎樣的培訓(xùn)，有針對(duì)性地請(qǐng)相關(guān)專家。如學(xué)校要加強(qiáng)民主法制建設(shè)，則可以請(qǐng)政策研究的專家；如學(xué)校要加強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)的能力，則可以請(qǐng)學(xué)科研究的專家。

第二，必須掌握教師工作的第一手資料。預(yù)先請(qǐng)專家到學(xué)校來(lái)作現(xiàn)場(chǎng)考察和相關(guān)調(diào)查，直接與學(xué)生、教師和學(xué)校管理者聯(lián)系，考察本校的教育、教學(xué)和科研問(wèn)題，然后，分門別類地作細(xì)致的分析和研究，做好切合本校實(shí)際的對(duì)策研究，以指導(dǎo)學(xué)校的工作。這樣，培訓(xùn)才能解決教師和學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)受歡迎并產(chǎn)生良好的效果。 　　第三，必須熟悉和了解教師的生活。教師首先是日常生活中的普通人，在社會(huì)上，他們也有著普通人所擁有的生活和心理。因此，關(guān)注教師的日常生活，為教師解除心理壓力，幫助教師正確地對(duì)待自己的需求，就成為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要話題。如，教師的生活現(xiàn)狀如何，教師需要過(guò)怎樣的生活，教師的社會(huì)地位、工資問(wèn)題以及社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和期待如何，等等。

第四，必須掌握教師成長(zhǎng)的規(guī)律。教師是一個(gè)需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，他們需要有專業(yè)的知識(shí)、能力和態(tài)度，既愛(ài)崗敬業(yè)，又能勝任教育、教學(xué)和科研的工作。因此，關(guān)注教師的職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)是教師培訓(xùn)的又一重要方面。譬如，教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段及其特點(diǎn)，新教師、骨干教師和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)條件和成長(zhǎng)規(guī)律等。

第五，必須理解教師職業(yè)的特殊性。教師是一項(xiàng)高尚的職業(yè)，它不同于一般的職業(yè)，它是教育人的事業(yè)，因此教師必須具備高尚的道德，為人師表，做好表率作用。教師要言行一致，要熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生要一視同仁，公平對(duì)待；教師要尊重家長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作；教師要在社會(huì)上做好示范作用，積極維持公共秩序，主動(dòng)幫助有困難的人，樹立良好的社會(huì)形象。因此，師德教育是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。譬如，教師家教問(wèn)題、教師行政化問(wèn)題和教師功利問(wèn)題等。

第六，必須以教師熟悉的方式作講座，主要有三種方式：故事、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

之所以要以故事的方式作講座，是因?yàn)榻處煹陌l(fā)展中有很多的故事。這些故事真實(shí)感人，平淡而不可缺少。專家?guī)煹陆逃�的�?bào)告要緊緊抓住這些真實(shí)感人的事跡，激勵(lì)和提倡美德的教育以及榜樣的教育；專家要善于從教師平淡的人生中，挖掘平凡中持續(xù)的不平凡，贊美教師的綠葉精神和蠟燭精神。教師的真實(shí)故事容易引起教師的共鳴和共振。

之所以要以個(gè)案分析的方式作講座，是因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)過(guò)程中有不少的困難和問(wèn)題，這些問(wèn)題需要以個(gè)案的形式加以分析、闡述和解決。專家可以將某某教師成長(zhǎng)的個(gè)案作為研究對(duì)象，向廣大教師展示教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段的特點(diǎn)以及規(guī)律；專家可以將某一堂課的教學(xué)作為個(gè)案研究對(duì)象，分析和闡述課堂教學(xué)的步驟以及分層教學(xué)和整體教學(xué)的關(guān)系；專家可以將某個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)作為個(gè)案，分析學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題以及教師、家庭和社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，等等。

之所以要以經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的方式作講座，是因?yàn)榻處熢诮逃�、教學(xué)和科研工作方面，經(jīng)過(guò)實(shí)踐會(huì)形成很多的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)需要提煉、歸類、引導(dǎo)以形成新的理論。因此，專家要經(jīng)常深入教育第一線，充分了解教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行研究，提出切實(shí)可行的解決方法、步驟和應(yīng)對(duì)策略，使報(bào)告真正地起到指導(dǎo)、推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

教師培訓(xùn)的起點(diǎn)在于教師，過(guò)程也在于教師，歸宿更在于教師，這就是以教師為本的培訓(xùn)。因此，在教師培訓(xùn)的講座中，專家在傳授專業(yè)知識(shí)、技能以及介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都要以教師為中心，都要以教師的工作、學(xué)習(xí)和生活為基本素材，都要以教師實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。唯有這樣的講座，才能激發(fā)教師的興趣，引起教師的共鳴，教師培訓(xùn)也才能取得真正的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：龔道娣）

【教師培訓(xùn)中的專家講座需求分析】相關(guān)文章：

教師假期專家講座培訓(xùn)心得01-24

員工培訓(xùn)需求分析08-02

培訓(xùn)需求分析報(bào)告09-21

淺談軟件開發(fā)中的需求分析08-07

HR如何做培訓(xùn)需求分析02-10

員工心態(tài)培訓(xùn)的需求分析與培訓(xùn)要點(diǎn) -管理資料01-01

需求分析報(bào)告09-17

需求分析小結(jié)10-21

軟件工程中軟件需求分析的論文10-10