參與合作讓課堂演繹精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”這是著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想，課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程，互動是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動達到教學共振，提高教學效益促進學生發(fā)展的目的。 　　隨著新課程改革的不斷深化，許多教師進行著大膽的嘗試與革新：層出不窮的活動方式；大膽開放的教學行為；精巧獨到的教學設(shè)計……如雪后晴天般絢麗多彩。教學互動作為提高課堂教學效率的手段之一，被大多數(shù)人所接受。設(shè)計多種多樣的互動形式，讓學生在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。 　　一、互說——暢所欲言，欣賞自我 　　教學中，我們可以從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”。學生通過互說法則公式、互說解題思路充分體驗表達的愉悅，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，欣賞自我。 　　在互說的過程中，“說”的學生為了表述清楚，必須經(jīng)過反復(fù)思考，這樣就迫使學生積極思維，理清條理，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，使“聽”、“說”雙方共同提高。例如在教學北師大版一年級數(shù)學下冊《買衣服》一課時，當學生認識了不同的人民幣面值后，我設(shè)計了一個模擬買衣服的活動。一名學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客�；顒娱_始了，同學們紛紛走進商店，有的想買一條41元錢的裙子，有的想買一件價值59元的上衣......稱心的商品拿到手了，扮演售貨員的黃馨怡卻給大家出了一個難題：拿到商品的同學要把付錢的方式說給全班同學聽一聽，排到第一位的同學說：“我買了一條價值41元錢的裙子，給你一張50元錢�！逼渌�同學爭先恐后說出了3、4種不同的付錢方式......活動結(jié)束了，同學們還沉浸在成功的喜悅中。此環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學們在“互說”的過程中輕松學會了付錢的方式。收到了良好的教學效果。 　　每個個體都存在一定的差異性，這種差異正好提供了學習上的優(yōu)勢互補�！叭�人行，必有我?guī)煛薄Ｒ虼�，教學中通過“互幫”加強學生互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。特別是學困生，通過互幫互助，使他們感受到集體的溫暖，在點滴進步中不斷建立自信，肯定自我。 　　二、互評——相互激勵，提升自我 　　學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多。他們的評價不一定很準確深刻，但常常是實事求是的�！盎ピu”可以提高學生看問題的能力，提高學生如何接受別人表揚和批評的態(tài)度。達到提升自我的目的。因此，我們適時地組織學生互評，譬如——同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學生在評價的過程中學會正確對待他人，學會欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高。一次，我給學生講思考題，一位平常學習比較差的學生舉了手，我知道他根本做不出來，但為了對他的行為表示肯定，我第一個叫他回答。他說了沒幾個字便講不下去了。我只是微笑，請別的同學先對他的行為進行評價。有位學生馬上站起來說：“我感到他很有勇氣，雖然是難題但他也能夠積極思考，大膽發(fā)言了�！蔽荫R上肯定地說：“你們都很積極，表現(xiàn)很好�！边@樣一來，學生都很活躍，使課堂充滿了活力。對平時作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，我讓學生及時的寫到錯題本上，每天抽10分鐘的時間，同桌互找出錯點，互評出錯的原因，學生通過錯題鎖定自己的知識點差距，再通過強化訓練，達到每一個知識點都掌握。 　　三、互考——尋找差距，完善自我 　　在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)行的考試制度還是以分數(shù)考察學生的能力。絕大多數(shù)老師認為只有考查學生的學習情況，才能知道自己的教學效果，才能有針對性地設(shè)計教學過程。一次偶然的機會，使我改變了自己大腦中根深蒂固的片面觀念。北師大版小學一年級下冊數(shù)學第三單元第五節(jié)“拔蘿卜”一課結(jié)束后，我設(shè)計了同桌互出考題的環(huán)節(jié)。10分鐘過后，95%的同學匯報完成了學習任務(wù)。我快速檢查了一個小組全對了。同桌馬朝陽站起來大聲說，老師：“我覺得今天的考試方法特別好，我出前兩道試題時，王明俊一點都不會，我給他指出了錯誤的地方，并教會他各位瞞十怎樣進位，后面的題他全做對了。聽了馬朝陽的話，我覺得非常有道理。讓學生自己出題考同伴，通過同桌互考、組內(nèi)互考、個人考全班等形式，即達到了調(diào)動學生學習積極性，全員參與學習的目的，又達到了學生互相尋找差距，不斷完善自我的目的。 　　四、互辯——質(zhì)疑思維，反思自我 　　“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點。互辯的目的是辯真?zhèn)�、論是非、究事理。課堂中的有效互辯能給學生以施展才能的機會。對于“辯手”來說，受益匪淺，對于“聽眾”，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在“互辯”過程中，學生不但學到了豐富的知識，還開闊了視野。總之，有效互辯有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，學生通過互辯，質(zhì)疑思維，反思自我，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。 　　學生的探究是數(shù)學課堂生命的全部，我們要積極創(chuàng)造互動條件，創(chuàng)設(shè)互動氛圍，把握互動價值，指導學生參與互動過程，師生共同評價互動成果。讓真實、有效的互動生成成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生能力的橋梁，讓有效互動，為課堂演繹出精彩樂章。

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