做一個(gè)有“靈魂”的教師

近年來出現(xiàn)的“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”，可以說是教育界深化課程改革的兩大品牌，他們所產(chǎn)生的影響大到全國(guó)，小到窮鄉(xiāng)僻壤，很多人包括筆者在內(nèi)都想洞悉這些先進(jìn)理念、教學(xué)模式的真諦所在，于是就掀起了一股學(xué)習(xí)熱潮，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀教師。何謂“優(yōu)秀”筆者不想妄加評(píng)判，筆者只想談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)感受。 　　前不久有幸又聽了幾節(jié)公開課，上公開課的老師響應(yīng)學(xué)校要求，積極實(shí)踐杜郎口教學(xué)模式，于是學(xué)生代替教師走上了講臺(tái)，鼓掌聲、笑聲、搶答聲，洋溢在教室的每個(gè)角落，課堂氣氛異常活躍。但是，聽完課之后總給人一種強(qiáng)烈的感受——華而不實(shí)，確切地說更多的是一種表演，若從演員的角度來看，筆者想也不是一個(gè)好演員，因?yàn)檫@是一種沒有自己靈魂的表演。其表現(xiàn)為： 　　一、過于注重形式，忽視了內(nèi)容 　　當(dāng)今社會(huì)，形式的東西太多，教育更是如此，課堂教學(xué)我們必須遵循統(tǒng)一的教學(xué)模式（“六模塊”），有的老師在一節(jié)課上就能完成這六環(huán)節(jié)。形式、模式固然重要，但我們應(yīng)該意識(shí)到任何形式都是外在的，不是最本質(zhì)的。教學(xué)追求形式，就如同照貓畫虎，少的是精神實(shí)質(zhì)。為什么我們模仿了別人的東西，結(jié)果卻是畫鵠不成反類鶩呢？問題的關(guān)鍵就在于內(nèi)化不夠，不能很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，沒有個(gè)性化的解讀，只是借用，甚至是復(fù)制了別人的東西，復(fù)制著別人的形式、聲音。這種沒有自己思想作支撐的教學(xué)，有舍本逐末之嫌，注定是低效的。如有一位老師在公開課上講了蘇軾的《江城子·密州出獵》，整節(jié)課由導(dǎo)入、文學(xué)常識(shí)（作者簡(jiǎn)介和寫作背景、宋詞的簡(jiǎn)單知識(shí)）、解題、文本研讀（初讀文本，疏通文意，品味語言，理解文意）、布置作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，就這一節(jié)來看有沒有多余的形式存在呢？關(guān)于蘇軾本人及其作品，在小學(xué)甚至初中學(xué)生都有接觸和了解，但在這節(jié)課上，老師不但讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上搜集了關(guān)于作者的一些資料，還在課堂上讓三四個(gè)學(xué)生介紹作者，然后老師還做了大量的補(bǔ)充，一個(gè)作者介紹就用了七八分鐘，緊接著老師又介紹了本片詞作的寫作背景。由于前面占用了太多時(shí)間，在突破課文重難點(diǎn)的時(shí)候時(shí)間不夠，教師只能在倉促中結(jié)束本節(jié)課。筆者想如果這位老師能舍棄一些形式，也許最后不會(huì)草草收?qǐng)觥Ｕn文的導(dǎo)入也僅僅是一種形式，但許多語文老師特別喜歡在公開課的導(dǎo)入中展現(xiàn)個(gè)人才華，如喜歡用一些高深的名言警句，或引用一些名人的評(píng)價(jià)，作為課文的導(dǎo)入，這些方式或許適合一些課文的導(dǎo)入，但未必所有課文都適合。所謂導(dǎo)語，就是一節(jié)課的開場(chǎng)白，它的目的是引出話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就本節(jié)課的導(dǎo)入來看，“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家蘇式的作品《江城子·密州出獵》，這是他的一首詞作。對(duì)蘇軾的詞，有評(píng)價(jià)稱：‘詞至東坡，傾蕩磊落，如詩、如文、如天地奇觀’，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，走近蘇軾�！边@段導(dǎo)語相對(duì)簡(jiǎn)短，但引用的這句評(píng)價(jià)有多大意義呢？我們的教育教學(xué)需要繼承，但更需要?jiǎng)?chuàng)新，需要有個(gè)性思想的符合我們學(xué)生特征的教學(xué)模式。 　　二、不善研究，缺乏創(chuàng)新 　　要給學(xué)生半桶水，教師自己要有一桶水，所以許多有責(zé)任心的教師會(huì)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。特別是在公開課上，老師都盡情地展示自己的專長(zhǎng)，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，到內(nèi)容的細(xì)致入微的分析講解，甚至調(diào)用各種媒體（圖片、音樂、動(dòng)畫等），旁征博引，無時(shí)無處不顯示出教師淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能，但是聽完課之后，我們還是會(huì)產(chǎn)生一種“不厚實(shí)”的感覺，因?yàn)槔蠋煵荒芎芎玫靥幚碚n堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，當(dāng)面對(duì)學(xué)生不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，或當(dāng)有那么一兩個(gè)學(xué)生沒有被事先安排提出問題而提出問題時(shí)，我們的老師就有點(diǎn)含糊其辭或索性置之不理了。雖然古人云，“師不必賢于弟子”，但是筆者還是建議教師們不能以此為理由而心存坦然。同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對(duì)不一樣。這就體現(xiàn)了老師駕馭課堂的能力，這也讓筆者想起來了學(xué)校曾經(jīng)舉辦的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，在同樣的環(huán)境下，我們深切感受到了有個(gè)性特征的老師的魅力，表現(xiàn)在： 　�。ㄒ唬┠艽竽憣�(duì)教材取舍，注重課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏 　　面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，善于駕馭課堂的老師敢于對(duì)教材進(jìn)行取舍，而能力一般的老師不敢越雷池一步，比如我們的“同課異構(gòu)”教學(xué)比賽，幾個(gè)老師同上《荷塘月色》，其中一個(gè)老師就安排了七八步程序，包括課前名句背誦、寫作背景、段落分析、主題歸納、寫法借鑒等。這樣的課堂內(nèi)容太滿，密度太大，學(xué)生的興趣會(huì)蕩然無存的。而另有老師，以標(biāo)題“荷塘月色”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀課文，尋找文中集中描寫“荷塘”“月色”的段落，然后勾畫最能打動(dòng)自己的寫景句，交流打動(dòng)自己的原因，老師從鑒賞寫景的角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文章寫景狀物的特點(diǎn)，并以此作為學(xué)習(xí)本篇文章的重點(diǎn)。而這篇散文的主旨一句帶過，沒有過多的涉及。授課者對(duì)教材進(jìn)行了大膽取舍，值得提倡。授課者為什么會(huì)有這樣的取舍呢？筆者想這是基于對(duì)這一單元的整體把握以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解�！逗商猎律�》出自高中語文必修二第一單元，本單元共三篇散文，《荷塘月色》以精彩的寫景狀物聞名于世，作者用他的生花妙筆創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和精美的語言。《故都的秋》也寫景狀物，但更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。《囚綠記》短小精悍，選景很有特點(diǎn)，選取了片段景物。三篇散文各有特點(diǎn)，教師在上課時(shí)可以抓住這些特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在進(jìn)行取舍。所以在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，以閱讀品味語言為切入點(diǎn)，作者運(yùn)用了大量的修辭、描寫的手法，這些內(nèi)容學(xué)生分析起來比較容易。關(guān)于這篇散文的主旨還有一些注釋，歷來有爭(zhēng)議，授課者大膽地舍棄了有爭(zhēng)議的內(nèi)容，留下空白，讓學(xué)生自己去思考。 　�。ǘ�）細(xì)心備學(xué)法，課課有別，常教常新 　　每篇課文，每節(jié)課，用同樣的學(xué)法讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生還有興趣嗎？再美的事物看久了，也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，更何況學(xué)習(xí)呢？這就要求老師每天都要像變魔術(shù)一樣，每堂課都應(yīng)玩出新花樣。教師要對(duì)整個(gè)學(xué)科課程有一個(gè)整體的把握和了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生，每一學(xué)習(xí)階段都要有整體合理的安排，具體到每一單元，每一篇課文，要讓學(xué)生有不同的收獲，教師有了這樣的整體意識(shí)，那么做到課課有別，常教常新就是輕車熟路了。 　　先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)，但是我們不希望出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的悲劇，只有當(dāng)我們把別人的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化為自己的思想的時(shí)候，我們才會(huì)真正感受到教育的價(jià)值。 　�。ㄖx彩虹 甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學(xué) 743022）

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