初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案——小石潭記 [教學(xué)目的]
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、朗讀課文，疏通文意，落實(shí)字詞。
2．積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、去等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言的能力。 過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，借景寫情的寫法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)略小石潭美景，體會(huì)作者的思想感情和激發(fā)愛(ài)我中華的感情。 [教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)借景寫情的寫法。
[教學(xué)難點(diǎn)]樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。 [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體
[教學(xué)方法]討論法情景教學(xué)法 引導(dǎo)法 探究法 [教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起來(lái)領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。接下來(lái)請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)老師朗誦一篇文章，聽(tīng)完后告訴我你想到了什么？（配《高山流水》古箏曲朗誦《小石潭記》，學(xué)生談體會(huì)）。這就是我們今天所要學(xué)的課文《小石潭記》（板書） 二、引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容
1、 學(xué)生邊讀邊圈出生字、生詞，學(xué)生合作討論疏通文意，教師巡視參與學(xué)生討論中。 充分討論后多媒體示出： （1） 古今異義。
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色 （2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”） 清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過(guò)清（形容詞，冷清） 可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠） 差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)） 2、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。 三、新授
屏幕展示柳宗元筆下小石潭的風(fēng)貌，讓學(xué)生融入情境中。
（一）請(qǐng)同學(xué)們分小組讀課文且互相交流讀法、悟情：思考文中描寫了哪些景物？是如何描寫的？并且歸納其特點(diǎn)。 明確：
⑴ 水──？清。
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。
→采用比喻的修辭手法，未見(jiàn)其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時(shí)也一定是驚喜萬(wàn)分。（重音字落在“聞”上，忽然聽(tīng)見(jiàn)水聲，讀出驚喜之情）。
“水尤清冽”重點(diǎn)落在“尤”字，也正面寫出了水──清（板書） ⑵ 石──？奇
“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為、為巖”
→四個(gè)“為”字短語(yǔ)形象地寫出了石的千奇百怪（語(yǔ)調(diào)應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，讀出一種欣喜之感）。 ⑶ 樹(shù)──？美
“蒙絡(luò)搖綴”這四個(gè)字，精確的刻畫了樹(shù)的美（語(yǔ)調(diào)應(yīng)平緩，語(yǔ)速要慢）。 ⑷ 魚(yú)──？樂(lè)
第三段中的“怡然”的“ 爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚(yú)的情態(tài)──“樂(lè)”，也側(cè)面寫出了水之清。（讀時(shí)要注意“樂(lè)”是寫魚(yú)，也是寫人的心境，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是“魚(yú)與人嬉戲”的趣味感）。 ……
（文中還有許許多多的好句子，請(qǐng)同學(xué)們下去之后互相交流。） （二）師生互動(dòng)，精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)感受優(yōu)美的景物總使人賞心悅目，如果你也坐在小石潭邊上，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 2．深入探究，走近柳宗元 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，你能結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
3、與柳宗元對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)以景寫情的.寫法以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”與柳宗元對(duì)話，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境。 四、小結(jié)
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(zhǎng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)，同學(xué)以后也可以把自己的感情寄于山水之間。這種寫作方法就是“借景抒情”的寫法。 五、布置作業(yè) 翻譯下列句子：
1．青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 2．斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。 3． 凄神寒骨，悄愴幽邃。 教學(xué)反思
在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品讀作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。我在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：以“讀、說(shuō)、究”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。 一、以“讀”帶動(dòng)情，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
俗話說(shuō)“熟能生巧”，我覺(jué)得多讀才能提高學(xué)生的感悟能力和語(yǔ)感，甚至自然而然體會(huì)出文章里蘊(yùn)涵的情感。因此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把教師讀、學(xué)生閉眼感受，學(xué)生默讀，學(xué)生分組讀并互相交流為一條“讀”線貫穿課堂中，學(xué)生在不同形式的讀法中逐步深入作品，從而領(lǐng)略了小石潭的美景及體會(huì)了作者的感情。
二、以“說(shuō)”感悟情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗元的情。
為能深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境，在本教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”與柳宗元對(duì)話的環(huán)節(jié)，我覺(jué)得這樣拉近了與作者及文本之間的距離，學(xué)生可以暢所欲言，這樣不僅能感受作品對(duì)小石潭的生動(dòng)描寫，而且還深切體會(huì)到柳宗元當(dāng)時(shí)貶官后孤獨(dú)憂憤之情，學(xué)生也自然地走進(jìn)了文章的情境中，與作者的感情形成了共鳴。 三、以“究”體會(huì)情，讓學(xué)生探究作者在石潭美景中的憂憤。
面對(duì)如此優(yōu)美的石潭景色，作者為什么會(huì)“凄神寒骨，悄愴幽邃”？我把問(wèn)題拋給學(xué)生后讓他們?nèi)ヌ骄?，而且引導(dǎo)他們結(jié)合寫作背景，從文章“景語(yǔ)”中得出“情語(yǔ)”，最終學(xué)生很成功的探討出了作者當(dāng)時(shí)的憂郁憤懣之情。實(shí)踐告訴我，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常好。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀、說(shuō)、究” 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情，力圖給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能充分展現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)和感情的平臺(tái)，給學(xué)生自由發(fā)展提升的空間，以達(dá)到景在“讀”中現(xiàn)，情在 “究”中悟的目的。因此，我個(gè)人認(rèn)為此教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了三維目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)。
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