《小松樹和大松樹》教學設(shè)計及教學反思

《小松樹和大松樹》第二課時

教學理念：

以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。

教學目標：

1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學重難點：

重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。

教學準備：

多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。

教學過程：

一、復(fù)習導入。

1、復(fù)習上節(jié)課所學詞語。

2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學生送小松樹和大松樹“回家”。

3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他

倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學習寓言故事《小松樹和大松樹》。

二、細讀課文，感悟體驗。

1、學習第二自然段。

（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。

（2）指名朗讀小松樹說的話。

課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）

（4）指導感情朗讀。

（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？

課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

3、學習三自然段。

（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。

課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了�！�

（3）指導用“比”說一句話。

（4）對于小松樹夸自己看得遠，風伯伯又是怎么說的？

指名回答。

課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（5）聯(lián)系生活，讓學生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧�與站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高，看得遠”的道理。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠的原因。

4、學習第四自然段。

(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？

課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導學生說話）

（7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

三、課文小結(jié)，明白道理。

1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。

2、送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。

四、角色表演，升華體驗。

1、分小組合作練習分角色讀課文。

2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。

五、律動：《小松樹》

六、指導書寫

1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�

2、指導書寫 “爺”“托”。

（1）認識新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。

（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。

（4）生描紅，仿寫。

（5）師巡回指導，注意糾正學生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

3、展示評析。

七、布置作業(yè)：

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。

板書

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

教學反思:

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：

一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望。

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在復(fù)習導入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。

二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎(chǔ)上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導語；或用激勵性、

挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

三、“喚醒生活記憶”與“填補文本空白”。

低年級的閱讀教學應(yīng)密切關(guān)注文本與生活的相互聯(lián)系。旨在幫助學生在走進文本的基礎(chǔ)上走進生活，即在文本中懂生活，在生活中習語文；旨在語文課堂中給學生營造一個可以結(jié)合自己生活經(jīng)歷和生命體驗的自由暢想空間。在此基礎(chǔ)上，抓住文本中的空白點訓練中覺情、知情與悟情，從而進一步深化文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章主旨。如在教學第二自然段時，我引導學生想象：如果你是大松樹，聽了小松樹這么得意傲慢的話，你會怎么辦？大松樹沒有回答，他可能在想些什么呢？這一設(shè)計，說的是大松樹，實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情，以及大松樹的寬容大度。再如，在教學第四自然段時，我引導學生想象：此時小松樹慚愧極了，如果你是小松樹，你會對大松樹他們說些什么呢？這一設(shè)計，其實也是為了讓學生喚醒生活記憶，明白要做一個知錯能改的好孩子。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。

縱觀這節(jié)課，學生在課堂上的參與度和積極性還是比較高的，大部分學生都能主動地走入文本，與文本中的人物對話交流，感悟體驗。但這節(jié)課還存在很多不足，特別是在寫字教學這一環(huán)節(jié)，光重視了閱讀教學部分，卻沒能留出部分時間給也很重要的寫字教學。反思這堂課寫字教學這個環(huán)節(jié)，我覺得在以后的教學中，我會注意以下幾個方面：

一、確保每節(jié)課寫字時間。

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫好字對學生今后的的學習和工作都具有重要的作用。所以，課堂上一定要確保學生寫字的時間。單從時間看，必須有10分鐘以上的時間給學生動筆寫字。學生當堂書寫，教師才能因材施教，既看到學生寫得對不對，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習慣如何。當面輔導，才能保證學生的寫字質(zhì)量。

二、注意良好寫字習慣的培養(yǎng)

小學低年級特別要注重良好寫字習慣的培養(yǎng)，學校要加強對學生正確寫字姿勢的要求與指導。我們在平時的課堂中見得最多的是在學生寫字時，老師口頭提醒一下：注意寫字姿勢哦!良好寫字習慣的養(yǎng)成，并非一日之功，必須經(jīng)過反復(fù)訓練。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要常抓不懈。

三、注意引導學生自主分析、識記字形

《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在寫字教學中，教師要把分析、識記字形的方法教給學生，引導學生自我分析、識記字形，自我發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，以保證寫字質(zhì)量。

四、注意寫字教學的評價

在一般的寫字教學中，許多老師總是重指導輕評價，其實寫字教學評價也是寫字教學中重要的環(huán)節(jié)，是寫字指導的延續(xù)和提高。在進行寫字教學評價時，要注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。我們應(yīng)該讓學生成為評價的主體，改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾

向，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，開展自評、互評，建立良好的評價機制，以評價促進學生把字寫對、寫美。

除了寫字教學這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課還有一些遺憾,但教學本身就是一門遺憾的藝術(shù),我相信每一次授課都是一次歷練,這是一個積累學習的過程。在這過程中，我會一點點進步,一次次蛻變,在這過程中,我磨練著，并享受著。

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