談鋼琴教學的基本特征

鋼琴教學是一種將理論知識與實踐經(jīng)驗融為一體的音樂教育活動，它不僅涉及了鋼琴教學的各種認知觀念，也涉及了鋼琴教學的各種操作方式，在這種諸多復雜的現(xiàn)象中需要以正確的教育觀念來指導具體的教學實踐。長長期以來，人們一直都在探討著鋼琴教學領(lǐng)域中的演奏技術(shù)訓練問題，很少有人關(guān)注現(xiàn)代教育理論對中國當代鋼琴教學的影響，而對于鋼琴教學中的現(xiàn)代觀念、授課模式和考核評價等一系列理論問題更是缺乏足夠的認識，因此，有必要對這些問題進行系統(tǒng)地梳理與分析。 　　但是，作為新興的交叉學科或邊緣學科，鋼琴教學系統(tǒng)論并不是簡單的照搬或時髦的裝飾，而是全方位、系列化、深層次、高水準的一門新的教學理論。 　　一、全方位 　　鋼琴教學系統(tǒng)論的第一大特征，就是全方位。所謂“全方位”，包括許多內(nèi)涵，其一是系統(tǒng)論本身內(nèi)涵的多元性，即包括一般系統(tǒng)論（狹義系統(tǒng)論）、控制論、信息論、集合論、對策論、決策論、自動化理論、計算機理論、網(wǎng)絡(luò)理論等各種新興的理論的綜合動用。其二是鋼琴教學系統(tǒng)論內(nèi)涵的多元性，即由以往一元化的以鋼琴彈奏教學代替整個鋼琴教學的模式向以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的鋼琴藝術(shù)人才的教學模式的轉(zhuǎn)變。由此，把整個鋼琴教學作為一個母系統(tǒng)，下面分為鋼琴教學基礎(chǔ)系統(tǒng)（包括品格系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)）、專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)（包括教育方針系統(tǒng)、教學原則的系統(tǒng)、教學改革系統(tǒng)）、專業(yè)系統(tǒng)（包括教學內(nèi)容系統(tǒng)、教學模式系統(tǒng)、教學程序系統(tǒng)、教學方法系統(tǒng)、教學手段系統(tǒng)、教學研究系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)、教學藝術(shù)系統(tǒng)）三個子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系，不僅包括鋼琴學，而且包括政治學、道德學、心理學、美學、哲學、數(shù)學等多學科。 　　由此可見，鋼琴教學系統(tǒng)論的全方位特點，是十分明顯的。 　　二、系列化 　　系列化是系統(tǒng)論的題中應有之義，鋼琴教學系統(tǒng)論，同樣以系列化為其重要特征之一。鋼琴教學系統(tǒng)論中的三個子系統(tǒng)——基礎(chǔ)系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)、專業(yè)系統(tǒng)，就是一個完整的系列：基礎(chǔ)系統(tǒng)是“地基工程”；專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)是“過渡工程”、“橋梁工程”；專業(yè)系統(tǒng)是“主體工程”。而且，每個子系統(tǒng)中，又分別由許多子子系統(tǒng)構(gòu)成完整的系列。而所謂“系列”，原指相關(guān)聯(lián)的成組成套的事物，“系列化”則由工業(yè)生產(chǎn)的術(shù)語引進到系統(tǒng)論之中，原指對規(guī)格復雜、作用相同的產(chǎn)品，加以選擇、定型、歸類，使之組成產(chǎn)品系列的一項技術(shù)措施。主要用于機電產(chǎn)品。選擇其中性能好、用途廣、結(jié)構(gòu)合理的一種產(chǎn)品，改造其設(shè)計，定為基本型號，將同類的其他機器產(chǎn)品，按型號、尺寸、容量等參數(shù)加以歸類、排列。并根據(jù)需要淘汰多余的型號，補充某些缺少的型號，擴大同系列內(nèi)的零件、部件的通用范圍。屬于系列范圍內(nèi)的機器產(chǎn)品，也稱作“系列產(chǎn)品”。 　　鋼琴教學系統(tǒng)論的系列化，一方面體現(xiàn)出鋼琴教學的豐富性、復雜性；另一方面又體現(xiàn)出鋼琴教學的動態(tài)性、多變性。 　　三、深層次 　　鋼琴教學系統(tǒng)論中的各系統(tǒng)、各系列之間，體現(xiàn)出層級性、層次性特征，并具有由淺入深、層層遞進、層層深化的重要特征。因此，深層次便成為鋼琴教學系統(tǒng)論的另一重要特征。例如，由基礎(chǔ)系統(tǒng)→專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)→專業(yè)系統(tǒng)，就是層層遞進、層層深化的；又如專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)中由教育方針系統(tǒng)→教學原則系統(tǒng)→教學改革系統(tǒng)，也是層層遞進、層層深化的；再如專業(yè)系統(tǒng)中的教學內(nèi)容系統(tǒng)，由識譜→聽力→姿勢→指法→觸鍵→踏板→視奏→練奏→伴奏→演奏，也是層層遞進、層層深化的。 　　總之，鋼琴教學系統(tǒng)論中的深層次，是最終的教學內(nèi)容，而這種深層次，又是一步步、一層層、循序漸進得以實現(xiàn)的。 　　四、高水準 　　高水準不僅是鋼琴教學系統(tǒng)論的重要特征之一，而且更是鋼琴教學的出發(fā)點與歸宿，是鋼琴教學的“最高任務”。 　　這種高水準特征，體現(xiàn)在鋼琴教學系統(tǒng)論中的各個層面中的各個系統(tǒng)之中。例如基礎(chǔ)系統(tǒng)中的品格系統(tǒng)，就要求培養(yǎng)學生具有硬的思想品格、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)。又如專業(yè)系統(tǒng)中的教學內(nèi)容系統(tǒng)，就要求培養(yǎng)學生具有扎實的鋼琴演奏基本功，以及對鋼琴藝術(shù)特有的靈氣與悟性，培養(yǎng)出更多的李云迪、郎朗式的新型鋼琴人才。 　　綜上所述，可見鋼琴教學系統(tǒng)論本身，確實是一項全方位、系列化、深層次、高水準的復雜系統(tǒng)工程。

【談鋼琴教學的基本特征】相關(guān)文章：

鋼琴大師談鋼琴演奏(十四)04-29

談中職幼師專業(yè)鋼琴教學內(nèi)容的合理性安排04-29

創(chuàng)造性教學的基本特征論文06-22

鋼琴教學心得04-25

鋼琴教學反思04-05

論高師鋼琴教學中采用雙鋼琴教學的設(shè)想05-01

談教學設(shè)計04-25

鋼琴教學計劃08-29

鋼琴教學計劃05-27

幼兒鋼琴教學之我見04-30