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教育改革后面的中國特色
改革開放30以來,盡管我國的政治、經(jīng)濟(jì)、人們的價(jià)值觀等都放生了天翻地覆的變化。但是,由于教育本身的特殊性和復(fù)雜性,造成了中國教育改革背后-----中國特色。
特色之一:行政干預(yù)大,課堂束縛大。在我國的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中,行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常對(duì)教師的課堂進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)缺乏專業(yè)性,多數(shù)屬于那種指手畫腳、畫蛇添足的指導(dǎo)。教師根本就沒有自由,放不開手腳去大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。
特色之二:穿新鞋子,走老路子。盡管教育改革已經(jīng)進(jìn)行了8次,長達(dá)10多年的時(shí)間了。只有在公開課、觀摩課、研討會(huì)的時(shí)候,才會(huì)有課改、才會(huì)有小組討論。這就是可笑的穿新鞋,走老路。
特色之三:改“教”而不改“學(xué)”。教育改革,對(duì)于教師來說:就是課堂教學(xué)的改革?墒窃谑聦(shí)上,教師們只重視“改教”,而沒有注意到 “改學(xué)”。課改要求我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,除了交給學(xué)生的知識(shí)以外,更重要的是教給學(xué)生如何獲得知識(shí)的途徑和方法。如果教與學(xué)是分離的、是兩張皮,這樣的教學(xué)還能相長嗎?
特色之四:研究者的碰撞不足。參與基礎(chǔ)教育改革人,是方方面面的:有教育專家、有行政領(lǐng)導(dǎo)、有一線老師。教育專家和一線老師的碰撞是有限的,因?yàn)閷<覀兒苌儆羞^多的教育實(shí)踐。教師們根本沒有那么豐富的教育理論。只有專家和教師的看法發(fā)生了碰撞,才可能產(chǎn)生五彩斑斕的火花。
特色之五:對(duì)考試的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育吼得驚天動(dòng)地,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。我們應(yīng)試教育的考試是有缺陷的,是不完美的。是需要我們課改人深入思考的一種評(píng)價(jià)方式。退一步講:素質(zhì)教育也需要評(píng)價(jià)的,只是評(píng)價(jià)的方式發(fā)生很大的變化,比以前的考試更加豐富了、科學(xué)了。因?yàn)闀r(shí)代發(fā)生了很大變化。我們的評(píng)價(jià)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。
特色之六:求知欲望的淡漠。小孩子的求知欲本來是極強(qiáng)的,可是隨著孩子接受了:學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育多年下來,學(xué)生的求知欲望在逐漸的淡漠,最后消失。在這樣教育下的接班人,真的能振奮我們中華民族嗎?
特色之七:教師們陷入了職業(yè)的倦怠怪圈。由于3 0年的改革開放以來,人們的價(jià)值取向在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下,發(fā)生了很大變化。領(lǐng)導(dǎo)不支持,學(xué)生不聽話,家長意見大,社會(huì)不理解。教師本身也是活生生的人,也是肉體凡胎。每天起得比雞早,睡得比狗遲,掙得比農(nóng)民工還少的教師,會(huì)不產(chǎn)生職業(yè)倦怠嗎?整天拉著一張臉走進(jìn)教室,學(xué)生能喜歡他嗎?學(xué)生能喜歡上他的課嗎?
特色之八:安全工作首當(dāng)其沖,轉(zhuǎn)移了學(xué)校工作重心的。近兩年由于部分學(xué)校發(fā)生了校園的不安全事故以后,再經(jīng)過cctv那些明銳的記者們的及時(shí)報(bào)道,一夜之間:大江南北、大河上下,學(xué)校一下子成了弱勢(shì)群體,所有學(xué)校像建筑工地一樣,都掛著一條醒目的標(biāo)語:安全第一,質(zhì)量第二。安全工作首當(dāng)其沖,轉(zhuǎn)移了學(xué)校工作重心,干擾著我們的教學(xué)。這樣的抓安全工作,有種“中國式過馬路”的悲哀!
就這樣,XX年的基礎(chǔ)教育改革正在關(guān)鍵階段,盡管有著怪異中國的特色,但是作為我們課改人,還是應(yīng)該堅(jiān)定我們課改的信念!因?yàn)椋赫n改尚未成功,同志還需努力!
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