目前，我國中小學生的文章寫作，往往偏重于對事或物的意念和感悟這種感性經(jīng)驗的表達，重抒情而輕理性思考，對實踐和思維過程的訓練重視不夠，尤其是淡化文體訓練之后，學生的作文往往成了“四不象”，

美國小學生怎樣寫作文

。相比之下，美國的寫作教學則要求建立一套有序的方法，特別強調寫作步驟的推進程序，也涉及到有關表達方式等術語的內涵。他們從小學1年級開始進行文體意識和表達方式訓練，訓練學生的記敘、描寫、議論和勸說能力，指導學生寫作研究報告、傳記文章和指導類說明文，從4年級開始指導學生寫作帶有個人觀點的文章，學會表達自己的觀點。
     下面我們來看美國小學生的寫作指導訓練實例。
     一、個人敘述文章的寫作
     1年級學生的寫作訓練剛剛起步，教師對寫作的指導必須具體、細致。比如在第一人稱記敘文寫作指導時，教材里有這樣的一段引導語：
第一人稱敘述的是發(fā)生在作者身上的真實的故事。當你敘述自己故事的時候，可以用這里提供的學生作文作為模式。
接著，是寫作指導要點：
     好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。
     細節(jié)幫助讀者想象發(fā)生的事情。
     從小學1年級開始，就要求學生寫作時關注文章的開頭和結尾，這種開頭直奔主題直抒胸臆、中間運用細節(jié)和證據(jù)證明中心、篇末點題的三段論方式，成為美國學生作文的組織和結構方式的特征。
     2、描寫類文章的寫作
     描寫，嚴格地說，它是一種表達方式，而不是一種文章類型。可是，美國語文卻把它作為單獨的類別，作為寫作專題，訓練學生如何寫作“描寫”。同樣，在寫作專題訓練前面有這樣的引導語：
     描寫是用詞語繪制的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己做描寫之前，先以學生的作文為示范。
     如何進行描寫？教材提出指導要點：
     好的開頭告訴人們要描寫的東西。
     好的描寫包括表示感覺的詞語，如：大的，小的，高的，短/矮的，黃的，灰的，等等。
     好的描寫使用細節(jié)。
     這是對1年級學生描寫表達方式的訓練提出的要求。不同年級的描寫要求在程度有一定的差異，比如4年級的描寫要求就比1年級略高：
     好的開始句告訴讀者將要描寫什么；
     準確、生動的詞語在讀者腦中構建心理畫面；
     按照時間、空間和重要性來安排細節(jié)先后；
     感覺詞語能幫助讀者想象描寫的畫面；
     結尾概括描寫的內容。
     5年級的描寫要求比4年級又會略有提高：
     開頭交待要描寫的內容；
     形象化的描述讓讀者想象它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的；
     比喻手法的運用使讀者心理產(chǎn)生清晰的畫面；
     按照時間、空間或重要程度的順序安排細節(jié)；
     結尾總括全文。
     這種對描寫表達方式的寫作訓練一直持續(xù)到高中階段�？梢�，他們把具體細致的描寫當成一種踏實的文風，當成寫好作品的關鍵元素來強調。
     3、劇本的寫作
     小學1年級的文學聚焦就有劇本。1年級學生怎么寫作戲劇作品？教材安排的教學思路，這種深入淺出的教學方式對我們或許會有一些借鑒作用。
文學聚焦板塊與其他寫作專題一樣，指導按照一定步驟層層推進。首先，學生應該知道劇本的定義。什么是劇本呢？
     劇本主要通過人物語言講述的故事，它可以用來大聲地朗讀或扮演。
     有時劇本有一個敘述者，講述劇本發(fā)生的故事。
     每個人物的名字都出現(xiàn)在他/她說的話語的前面。
     當你參加戲劇表演的時候，讀人物的語言，腦子里想象出這些語言是戲劇人物說出來的。
     接著，學生不是很快進入寫作的步驟，而是先閱讀幾篇戲劇作品，比如《獅子和老鼠》等寓言故事，然后，再開始寫劇本。教材稱這種寫作方式叫創(chuàng)作，實際上它是一種讀寫結合、以讀帶寫的教學方式。怎么寫作劇本呢？
     （1）思考一個你想要講述或復述的故事。
     （2）決定這個故事發(fā)生在哪里。
     （3）選擇人物；決定是否需要有一個敘述者。
     （4）寫作每個人物的名字，以及你希望他們要說的話語。
     寫完之后與他人一起分享你的劇本。你甚至可以自己扮演它們！
     這是1年級學生的劇本創(chuàng)作指導。嚴格地說，它只是從“劇本”的外延上進行介紹，沒有涉及到概念的本質特征。4年級還有一次聚焦戲劇的任務，而這一次教材對劇本這種文學體裁的解說就比較接近“戲劇”概念的本質特征了。
     戲劇為什么這么有趣呢？因為它們是發(fā)生在人們眼前的活生生的故事。戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩，而且閱讀時也會令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的，這種格式有助于使你想象自己就好像是坐在電影院里觀看一樣生動。戲劇是通過演員的表演來講述的故事。
     （1）戲劇被分成幾個部分，這些部分叫作“幕”或“場”。
     （2）劇本的開頭列出人物名單，說明戲劇人物有哪些。
     （3）環(huán)境描寫說明情節(jié)發(fā)生的地點和時間。
     （4）對話正是演員在舞臺上所說的內容，人物的名字出現(xiàn)在臺詞前面，

電腦資料

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     （5）舞臺提示告訴人們演員做什么，轉移到哪里，怎么說出臺詞（動作和神態(tài)）。
     這時候，教師對學生的創(chuàng)作提出如下要求：
     寫出人物列表和簡短的環(huán)境描寫；
     對話中，用大寫字母寫出人名，然后是冒號和人物說的話；
     用圓括號進行舞臺提示；
     記住，必須是人物自己說出或演出每件事。
     學生進行戲劇創(chuàng)作或表演活動，則必須符合本州語文內容標準，比如加利福尼亞州內容標準中相應的條款有：
     閱讀：大聲流利地朗讀
     聽/說：使用聲音/手勢
     而這些與課程標準相關的內容與教學內容、寫作項目同時呈現(xiàn)給讀者。
     4、傳記類文章的寫作
     小學2年級開始“聚焦傳記”，3年級還有一次同樣內容的文學聚焦活動。傳記是為別人寫的敘述故事。5年級的文學聚焦則是自傳。教師在教學自傳的寫作時，首先讓學生明白自傳的特征，自傳應該包括哪些內容，在寫作之前，學生必須學會和掌握這種體裁的特征和寫作方法。寫作一篇自傳，需要掌握四個方面的知識：作文必須是第一人稱，注意語言技巧和慣用法、口語交際時應該注意的問題，以及提供現(xiàn)成的自傳作品，讓學生閱讀，以閱讀帶寫作。

5、勸說類文章的寫作
     美國教育特別強調觀點的形成與表達，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且這種思想和觀點還要有理有據(jù)地影響他人。這種教育思想滲透到作文訓練中，主要體現(xiàn)在勸說類文章的寫作上。小學3年級開始進行勸說類文章的寫作訓練，一直持續(xù)到高中階段。
     學生在進行勸說類文章寫作的時候，需要注意如下幾點要求：
     （1）導言部分陳述勸說的目的，給出理由；
     （2）陳述充足的理由，用事實和例子來支持；每個事實和例子都獨立成段；
     （3）結尾總括全文，再次重申勸說的目的，鼓勵讀者去行動。

學生按照這樣的模式進行勸說類文章的寫作，目的是清楚而有說服力地表達自己的觀點。
     6、研究報告的寫作
     美國學生從小學1年級開始接觸研究報告，這種寫作訓練一直貫穿小學各年級，直至高中畢業(yè)。雖然有些州（如加利福尼亞州）寫作標準考試明確提出研究報告的寫作類型不列入考試評價的范圍，因為考試時間、空間和掌握的資料有限，但是，寫作訓練卻從入學開始直到高中畢業(yè)，從不間斷。從這里可以看出，美國語文教學集中體現(xiàn)了實用主義的教育理念。寫作不僅僅是在表達作者個人的思想，敘述自己的故事，而且要為各科學習服務，這種對研究報告寫作的強調暗合了美國對科學教育的重視程度，在美國，科學是“面向全體美國人的科學”。
     教師是怎么進行研究報告的寫作指導和訓練的呢？
     首先，明確概念，讓學生知道“研究報告是什么”。研究報告是作者用自己的話告訴人們關于一個主題的事實，并且使用一系列的細節(jié)來支持這些事實的文章樣式。
    其次，掌握寫作方法，知道“怎么寫作研究報告”。學生先閱讀教材提供的其他學生的習作范文，把握點評與寫作指導：
    （1）標題告訴讀者這是關于什么主題的報告。
    （2）主題句引導、介紹這份報告的主要觀點。
    （3）研究報告提出來自其他資料的事實論據(jù)（用作者自己的話說出來），并且運用細節(jié)支持這些事實。
    （4）結尾總結、概括報告。
    （5）列出參考資料來源。
    以上五個方面基本上概括了小學階段研究報告寫作必須注意的事項。研究報告的寫作，必須符合語文內容標準的各年級寫作要求，當然，不同年級的寫作標準是不一樣的，因此，教材明確寫出本年級應該符合的標準內容。比如：
     3年級必須符合的課程標準條款是：
     發(fā)展主題句
     包括證據(jù)和細節(jié)
     4年級要求符合的標準包括寫作和語言發(fā)展兩個方面：
     寫作標準：
     寫信息報告
     列出中心問題的框架
     包括證據(jù)和細節(jié)
     使用各種資源
     語言發(fā)展標準：
     利用標點符號辨識標題
     除了上述幾種類型的寫作之外，小學階段還要求學生寫故事，寫個人反應，寫推理小說，寫詩歌，創(chuàng)作寓言故事，寫表達個人觀點的散文，寫指導性的文章（指導別人去做或制作某個東西），等等。每一類文章的寫作，基本上都遵循著同樣的模式，從理解體裁的概念開始，指導寫作要點，閱讀成功的習作范例，最后進行寫作實踐。
     通過對美國小學寫作教學的研究探討，可以得出以下幾條結論：
     第一，美國寫作教學對學生的寫作基本功的要求循序漸進，包括敘述、描寫、說明等表達方式的訓練都很具體到位。
     第二，寫作過程基本上遵循著三大步驟：開頭提出觀點，中間用細節(jié)或證據(jù)證明觀點，最后概括、總結全文。美國論文寫作特別強調思路的清晰和條理性，強調語言表達的有效性。協(xié)和大學的Moon教授在“東西文化差異”的專題講座中特別提到，東方學生剛來美國大學的時候，他們寫的論文美國教授讀不懂，因為他們的觀點不明確，不像美國論文寫作緊緊圍繞觀點展開論述，開頭提出觀點，中間證明觀點，最后總結觀點。
     第三，寫作任務的設置緊緊扣住課程標準的內容和要求，實現(xiàn)了目標教學的理念。
     第四，寫作教學實際上要培養(yǎng)的是這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科學報告者、戲劇表演者、觀點陳述者和活動指導者，以及善于用充足的理由或事實根據(jù)勸說別人的人。這些正體現(xiàn)了美國學校教育的目標。