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教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料—名詞解釋
一、統(tǒng)覺(jué)：赫爾巴特的術(shù)語(yǔ)，指意識(shí)觀念由無(wú)意識(shí)中選擇那些能通過(guò)融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過(guò)程。
統(tǒng)覺(jué)團(tuán)：赫爾巴特的術(shù)語(yǔ)，指一個(gè)觀念的統(tǒng)覺(jué)不僅使這個(gè)觀念成為意識(shí)的，且使它被意識(shí)觀念的整體所同化。該整體就被稱(chēng)為統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。
四段教學(xué)法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺(jué)思想，把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：1.明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；2.聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；4.方法——把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書(shū)面作業(yè)等）。同這四個(gè)階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動(dòng)。
教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
二、學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。
智慧技能：加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。
情境性問(wèn)題解決：指解決現(xiàn)實(shí)世界中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。
認(rèn)知策略：指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。
言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表達(dá)的知識(shí)。
動(dòng)作技能：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。
態(tài)度：指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。
三、學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織。
圖式：這里指巴特利特的術(shù)語(yǔ)，是個(gè)體頭腦中原有的觀念，對(duì)個(gè)體的記憶和提取新信息會(huì)產(chǎn)生重要影響。
經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過(guò)與無(wú)條件刺激重復(fù)匹配呈現(xiàn)，獲得了由無(wú)條件刺激所引起的反應(yīng)。
操作條件反應(yīng)：斯金納描述的條件作用形式，指機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因有強(qiáng)化或無(wú)強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。
桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿(mǎn)意后果的行為被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰。
強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。
四、知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類(lèi)的知識(shí)。
陳述性知識(shí)：指?jìng)�(gè)人具有有意識(shí)提取線(xiàn)索，能直接陳述的知識(shí)，是用來(lái)回答“世界是什么問(wèn)題”的知識(shí)。
命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來(lái)形成的。
程序性知識(shí)：指?jìng)�(gè)人不具有有意識(shí)提取線(xiàn)索，但可以通過(guò)其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，是用來(lái)回答“怎么辦問(wèn)題”的知識(shí)。
腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。
雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語(yǔ)和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。
同化論：奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。
五、技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。
產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件—行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則。
反省認(rèn)知（元認(rèn)知）：個(gè)人對(duì)自己的思維過(guò)程的意識(shí)與監(jiān)控。
產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來(lái)的若干產(chǎn)生式。
認(rèn)知策略：認(rèn)知心理學(xué)中指智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類(lèi)，是受意識(shí)控制的一類(lèi)特殊的程序性知識(shí)。
六、問(wèn)題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過(guò)程。
問(wèn)題空間：?jiǎn)栴}解決者對(duì)問(wèn)題客觀陳述的理解，通常由問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。
功能固著：指?jìng)�(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。
問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}解決的步驟之一，指形成問(wèn)題空間，包括明確問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。
研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開(kāi)所提供的獨(dú)立的、有 計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決。
七、動(dòng)作：人體的一種空間造型以及驅(qū)動(dòng)這種空間造型的內(nèi)部沖動(dòng)。
動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類(lèi)一種習(xí)得的能力，是人類(lèi)有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。
心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式，與身體練習(xí)相對(duì)。
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