"作文是識(shí)字、寫字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練，是語言表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)能力相統(tǒng)一的綜合訓(xùn)練。一篇作文，既反映學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，同時(shí)，也反映學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神的任務(wù)，因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中尤為重要。它要求語文教師加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生作文基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力——即培養(yǎng)審題、立意、搜集材料、布局謀篇、修改文章的能力。
一、培養(yǎng)審題能力
所謂審題能力，就是根據(jù)題目來分析理解作文的要求、范圍、主題、材料、體裁以及人稱的能力。審題是學(xué)生作文的第一關(guān)，不會(huì)審題，不能從題目給予的信息中分析出作文的范圍、要求、體裁等，作文就會(huì)離題、偏題。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，必須有目的、有步驟地進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“分析審題”和“比較審題”的方法。
（一）分析審題法
1.明確命題要求弄清中心詞概念，明確命題要求，把握命題核心。例如《為建設(shè)社會(huì)主義而學(xué)習(xí)》，中心詞是“學(xué)習(xí)”，而不是“社會(huì)主義”，主要寫“學(xué)習(xí)”，如果寫“建設(shè)社會(huì)主義”就離題了。
2.明確題材范圍在有些作文題目中，往往有一些表明人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等的限制性詞語，限定了題材的范圍，必須弄清楚。例如《我在老師的眼睛里》和《我們?cè)诶蠋煹难劬铩�，這兩個(gè)題目人稱的單復(fù)數(shù)不同，寫作對(duì)象就有所區(qū)別，前者只能寫“我”，而后者就不能只限于定“我”了，只有明確了題目要求的范圍，文章才會(huì)對(duì)題。
3.明確體裁特點(diǎn)有些題目帶有表明文體的詞：“論”、“說”、“評(píng)”、“談”、“駁”等表明文體是議論文；而帶有“記”、“憶”等表明文體是記敘文。有些題目雖然沒有表明文體的詞，但從它的內(nèi)容上也可以明顯看出文體上的特點(diǎn)。例如《我的媽媽》、《快樂的星期天》，不是寫人就是寫事的，都是記敘文；又如《要勇于自我批評(píng)》、《自習(xí)課能隨便說笑嗎？》是要說明道理的，要求寫議論文；而《日蝕和月蝕》、《水是怎樣變成冰的》是要講明什么事的，要求寫說明文。有的題目看不出明顯的體裁，這要根據(jù)命題者的要求來確定體裁。
�。ǘ┍容^審題法
比較審題法就是找出一組或幾組相近的題目，讓學(xué)生在比較中弄清各個(gè)題目對(duì)作文要求的區(qū)別所在。如采取比較法指導(dǎo)學(xué)生分辨一組題材相近而體裁各異的題目：
1.《小松樹》（說明文）
2.《松樹禮贊》（抒情散文）
3.《松樹的啟示》（議論文）
二、培養(yǎng)立意能力
所謂立意能力，就是確定中心思想的能力。文以意為主，而“意在筆先”，文章必須觀點(diǎn)正確，中心突出。培養(yǎng)立意能力，要求學(xué)生做到：
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在閱讀教學(xué)中，結(jié)合范文進(jìn)行立意能力的培養(yǎng)是一條有效的途徑。例如：教師在講完《茶花賦》一文的立意后，讓學(xué)生自擬題目作文，抒發(fā)熱愛祖國、歌頌勞動(dòng)人民智慧的心情，學(xué)生便能根據(jù)這一立意自擬出《長(zhǎng)城賦》等題目。
�。ǘ┌呀套魑呐c教做人結(jié)合起來，提高立意
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文與做人的密切關(guān)系：一個(gè)人的思想境界高，作文立意才高；一個(gè)人對(duì)事物認(rèn)識(shí)深刻，作文立意才有深度。作文的立意正確與否、高與低，要靠人生觀、世界觀來保證。因此，作文教學(xué)必須通過各種渠道提高學(xué)生的政治思想、道德修養(yǎng)、健康高尚的情操，還要求學(xué)生平時(shí)注意觀察生活，努力提高學(xué)生對(duì)生活本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣，寫起文章來才能既有高度又有深度。
�。ㄈ┰儆^察立意
正確、深刻的立意，來源于深刻細(xì)致的觀察與分析。當(dāng)學(xué)生作文立意遇到困難時(shí)，教師要設(shè)法組織學(xué)生再觀察，做到邊觀察、邊分析、邊寫作，在觀察中立意。再觀察立意的過程，實(shí)質(zhì)是上引導(dǎo)學(xué)生由全面觀察到細(xì)致觀察，即由表及里認(rèn)識(shí)事物的過程。
培養(yǎng)學(xué)生立意能力，不限于以上幾種方法，此外還有“析題立意”、“多角度立意”等方法。但是，要做到立意正確、深刻、新穎，就必須多方面開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生直接發(fā)表自己對(duì)生活的感受。
三、培養(yǎng)搜集材料能力
學(xué)生作文材料取源于觀察與閱讀分為兩類：一類是他們自己直接的生活經(jīng)驗(yàn)，是從家庭、學(xué)校、社會(huì)直接觀察獲得的；一類是從閱讀當(dāng)中獲得的間接生活經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)從觀察中搜集材料的能力
1.要注意培養(yǎng)觀察興趣
剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們觀察興趣，使學(xué)生做到有意識(shí)去觀察身邊的人和事，做生活的有心人。如讓學(xué)生描寫“上課鈴響以后”、“做課間操”等非常熟悉的事件，有的學(xué)生不會(huì)觀察，有的觀察不細(xì)致，作文籠統(tǒng)；而善于觀察的學(xué)生，則寫得具體、生動(dòng)。把這樣的文章讀給學(xué)生，不但能鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，而且也激起了寫得差的學(xué)生的觀察欲望和積極性。
2.要求學(xué)生全面、深入、細(xì)致地觀察，克服浮光掠影、粗枝大葉的毛病
觀察之前，要明確觀察任務(wù)，要求學(xué)生能多方面、多角度地去觀察，既要細(xì)致地觀察事物的外部形態(tài)，又要做到由表及里，注意事物的內(nèi)容和彼此之間的聯(lián)系。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于抓住事物的特征和找出事物之間本質(zhì)區(qū)別的能力
讓學(xué)生在觀察中多比較，既要在靜止中對(duì)比，又要在發(fā)展變化中對(duì)比，使學(xué)生的觀察能力更加敏銳和深刻。
4.寫觀察日記
為了積累材料，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫觀察日記。寫觀察日記要做到真實(shí)、具體，并寫出自己的感受。教師對(duì)學(xué)生的觀察日記要定期批改、講評(píng)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)從閱讀中積累材料的能力
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的正確思想、觀點(diǎn)，熟記有關(guān)人物、事件，標(biāo)記或抄寫重點(diǎn)詞句和精彩段落，多讀多記有益的內(nèi)容，為作文積累材料。
四、培養(yǎng)布局謀篇能力
布局謀篇能力，包括選材和組織材料兩種能力。它是根據(jù)文章主題的需要，對(duì)材料加以分析、綜合，確定材料的剪裁和安排文章結(jié)構(gòu)的能力。
�。ㄒ唬┻x材要得當(dāng)
1.材料要真實(shí)、具體，克服憑空編造的毛��；
2.選擇與主題要有直接關(guān)系的材料，克服羅列事例或生搬硬套的毛��；
3.選材要注意典型性，選擇最有說服力和表現(xiàn)力的材料。
�。ǘ┙M織結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)
為了培養(yǎng)學(xué)生組織材料、安排結(jié)構(gòu)的能力，教師要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握幾種常用文體的基本結(jié)構(gòu)形式、開頭和結(jié)尾的方法、過渡銜接的方式，使學(xué)生明確只有做到剪裁得當(dāng)、層次清楚、有頭有尾、銜接自然，才能使結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。
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編作文提綱是培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力的有效方法，作文提綱，就是用最概括、最簡(jiǎn)練的文字，把審題、立意、選材、組材的結(jié)果文字化。這是動(dòng)筆前最后一個(gè)步驟。
培養(yǎng)學(xué)生編寫作文提綱的能力，要注意以下幾點(diǎn)：
1.明確編提綱的意義它不僅能保證作文順利完成，而且能防止寫作中丟三落四、顧此失彼的毛病。特別是對(duì)發(fā)展邏輯思維能力有更大的積極作用。
3.指導(dǎo)學(xué)生編提綱的方法
通過師生共同討論，就一個(gè)題目編出幾個(gè)提綱，讓學(xué)生明白一篇文章的寫法可以是各式各樣的，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就文題自擬提綱。并要求學(xué)生將提綱抄在作文前面，批改時(shí)，首先檢查、批改作文提綱；作文講評(píng)時(shí)，對(duì)提綱編寫情況也進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)。像這樣有步驟、有目的認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生編提綱能力就會(huì)逐步培養(yǎng)起來。
4.掌握提綱的一般形式
作文提綱一般包括文章的三個(gè)組成部分：開頭、中間、結(jié)尾。中間部分是文章的主體，這部分用來展開文章主題和主要內(nèi)容，需要多下功夫，反復(fù)推敲，篇幅要比開頭、結(jié)尾長(zhǎng)，可以分層來寫；文章的開頭、結(jié)尾不是文章的主體，不但要簡(jiǎn)明扼要，而且要首尾呼應(yīng)；文章的三部分之間要有機(jī)地配合，要過渡銜接自然，使全文形成一個(gè)整體。
五、培養(yǎng)修改文章能力
葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好�！逼踉X夫說：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)�！狈彩浅晒Φ淖骷覜]有不重視修改的。實(shí)踐證明，修改文章的能力是作文的一項(xiàng)基本能力。學(xué)生作文水平要提高，不能不會(huì)修改文章。
1.要有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，每一個(gè)階段側(cè)重一兩個(gè)方面的修改訓(xùn)練。學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)，首先應(yīng)該集中一段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生作文的審題能力；過一段時(shí)間應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生突出主題進(jìn)行刪改的能力；再過一段時(shí)間，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)修改能力�？傊�，不能要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面修改，否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失修改文章的信心。
2.在教師的指導(dǎo)下，通過集體評(píng)改和學(xué)生自評(píng)、互改培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。
3.把文章修改同評(píng)論結(jié)合起來，使學(xué)生不僅能修改文章，而且還能講出修改的道理。
實(shí)踐證明，為了有效地提高中學(xué)生的作文水平，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述幾方面能力的培養(yǎng)外，教師本身也應(yīng)具有較高的寫作水平，在作文教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，動(dòng)腦筋、想辦法、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)、會(huì)寫、樂學(xué)、樂寫具有一定寫作能力的一代新人。