語文教學(xué)反思評語

　　教學(xué)反思

　　1、這節(jié)課展示了扎實、樸實、踏實的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實在、實際、實用的教學(xué)特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學(xué)本色。

　　2、結(jié)合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。

　　3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。

　　4.在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。

　　點評 《酸的和甜的》

　　這篇教學(xué)設(shè)計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風(fēng)格。教師能夠從實際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點，從直覺的感官人手進(jìn)行教學(xué)。

　　上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，對低年級學(xué)生來講“創(chuàng)設(shè)情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題;讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;觀看動畫理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情;教者還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學(xué)生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境由淺人深，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。

　　每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學(xué)生能自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)。每位教師都要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。由于這位老師認(rèn)識到了這一點，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 “有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物(葡萄)直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一�！痹~語的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語言的表達(dá)方式是豐富多彩的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。

　　語文教學(xué)反思評語

　　教材特點

　　本課選自人教版二年級上冊，本課內(nèi)容在教材的第四單元。這是一篇童話故事，故事情節(jié)生動活潑，耐人尋味。它也是一篇看圖學(xué)文，文中共有八幅鮮明的圖畫、八段生動的文字，圖文并茂，也是一篇借助讀物中的圖畫閱讀的好教材。

　　教學(xué)片段二：

　　師：誰愿意讀讀課文的第四段，說說小猴子來到 葡萄下，望見了什么?

　　生：他看見了一串串紫紅色的葡萄。

　　師：這里的“串”是我們學(xué)過的生字(舉字卡)，

　　它是個象形字，像什么呢?生：像一串糖葫蘆。

　　師：這是多少(舉起畫好的葡萄圖片)。

　　生：這是一串葡萄。師：一串串是多少。

　　生：很多串這樣的葡萄。(演示貼許多串葡萄)

　　師：現(xiàn)在老師考考你：這是多少? (舉起一顆葡萄)

　　生：這是一顆葡萄或說一粒葡萄。

　　師：小猴子看到這么多一串串紫紅色的葡萄是怎么做的。

　　生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：現(xiàn)在我們來比較兩句話：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：可不可以去掉“迫不及待”?

　　生：不可以，因為有了這個詞，它寫出猴子想吃葡萄的急切心情。

　　師：這時候小兔子是怎樣說的，怎樣讀的?

　　生：(學(xué)生用著急、關(guān)心的語氣讀這句話。)

　　師：聽了這話，小猴子又是怎么和小兔子、小松 鼠對話的?

　　找三名同學(xué)分角色讀第五、六段。

　　其他同學(xué)想：從他們的對話中，小猴子知道了什么?

　　生：從他們的對話中，小猴子知道了小兔子、小松鼠說葡萄酸是聽別人說 的，并沒有親自嘗過。

　　師：小猴子摸清了這些情況又是怎樣做的呢?

　　生：小猴子是大口大口吃起葡萄來。

　　師：請大家看看這兩句話：

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口吃起葡萄來。

　　師：你認(rèn)為哪句話寫得好?

　　生：第二句話寫得好。

　　生：因為寫出了猴子吃葡萄的樣子。

　　生：我也知道了猴子很愿意吃葡萄。

　　師：說得太好了，真是愛動腦筋的好孩子。誰能把猴子吃得很高興的心情讀出來。

　　生：讀這句話。(相機(jī)指導(dǎo))

　　師：小松鼠、小狐貍看了也嘗了一顆，老師也為你們準(zhǔn)備了葡萄，請你們嘗一嘗。

　　生：學(xué)生品嘗葡萄。(表情欣喜、高興)

　　師：誰讀讀這兩句話，只用三個字歸納自己的感受。

　　生：啊!真甜。

　　師：請你一邊吃一邊讀。甜不甜?讀一讀。

　　師：想一想，這里“啊”能換個詞讀一讀嗎?

　　生：哇!真甜。

　　生：呀!真甜。

　　生：咦!真甜。

　　生：嘿!真甜。