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大班下學(xué)期一周小結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，我們帶的大一班即將脫離幼兒園的母體，到更具有挑戰(zhàn)意義的小學(xué)去繼續(xù)他們的人生。在這6個月里，我們目睹著孩子們漸漸從稚嫩到成熟，從羞澀到自信這樣一個蛻變的過程，有許多的感觸：孩子們將來的路將靠他們自己用智慧去探索，用心去感悟，用情去欣賞一路的風(fēng)景。我們教師只要能做到：成為他們?nèi)松囊欢巍爸嘎窡簟�，讓他們走起來能信心滿滿、明辨方向就足以。下面是我們的一些嘗試，拋磚引玉：
1、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)。
2、在教學(xué)活動中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。
3、活用觀察記錄，及時對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思。
4、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長資源，做到支持適宜有利有度。
一、利用一日在園生活，尋找孩子的發(fā)展基點(diǎn)——責(zé)任感。
到了大班下學(xué)期，面臨走向小學(xué)的門檻，孩子的責(zé)任意識的培養(yǎng)問題漸漸浮出了水面：許多的行為習(xí)慣、道德準(zhǔn)則都是本著對自己負(fù)責(zé)、對周圍事物、對他們負(fù)責(zé)而建立的。如果孩子還不懂得責(zé)任是什么，談何健全的人格？所以，我們以責(zé)任意識作為本學(xué)期培養(yǎng)孩子良好道德、行為的基點(diǎn)。
——建立“小組長”機(jī)制，給予每個孩子鍛煉的機(jī)會。
以往，我們經(jīng)常會讓能力強(qiáng)的孩子來做些力所能及的勞動或者擔(dān)當(dāng)臨時管理者的角色。我們兩個老師認(rèn)為，應(yīng)該給每個孩子機(jī)會，也許他們做的不夠完美，但是，一個小小的機(jī)會會激發(fā)他們做得更出色。所以我們根據(jù)大班年齡的特點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子責(zé)任意識、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為本學(xué)期的首要任務(wù)。（引用兒童文學(xué)作家鄭淵潔教子的事例）
我們班級的值日生為周輪流制而小組長是日輪流制，每天升旗儀式都讓小組長參與，這讓孩子們找到了自己在班級群體中的價(jià)值和歸屬感。象張宜敏有段時間正好感冒，可是因?yàn)檫@段時間內(nèi)正好她輪著做值日生，她還吵著來園。家長來找我們尋求幫助，雖然我們作了調(diào)整，讓她隔周參與其他組的組長，但從這點(diǎn)來看，孩子因?yàn)檎业搅藲w屬，找到了在集體中的價(jià)值，所以這種價(jià)值感促使他們的責(zé)任意識萌芽，促使她即使生病也念著班級的那份責(zé)任，我感覺這是幫助孩子走向社會承擔(dān)更艱巨責(zé)任的一個很小但是也非常好的一個開始。
——通過自然角的栽培競賽，提高責(zé)任意識。
我們班級的自然角，是一個孩子日常活動頻繁的角落，在這個角落中，孩子都有自己的花盆，里面有顆需要每天去照顧的小豆子。孩子不僅要去關(guān)心它，更要去照顧它，還要每天記錄豆子的發(fā)芽狀況。開放式的記錄，讓孩子能看到別人的進(jìn)度的同時，有了比較。這樣從隱性來提高孩子的責(zé)任意識：為什么別人的小豆子能長高，而我怎么就發(fā)不出來呢？我們還煽風(fēng)點(diǎn)火，隔周舉行一次大評比“小豆子奧運(yùn)會”，孩子們把長得最快，最粗壯的小苗苗列為“小豆子冠軍” 評選出冠軍苗苗的主人為“最佳教練”。通過競賽和鼓勵的形式，孩子從對自然角不聞不問到關(guān)心呵護(hù)，甚至有些孩子把家里種花的肥料也帶來了，播撒在花盆中，還為別人也撒點(diǎn)。從自己要得第一過渡到關(guān)心所有的小花小草到關(guān)心他人的感受，孩子們不僅在幼兒園中受到成人關(guān)愛，更體驗(yàn)到關(guān)愛他人所感受的幸福，這種奉獻(xiàn)關(guān)愛的情感已經(jīng)在孩子們心中慢慢扎根，如同他們照顧的小苗苗正不斷長大。
二、在教學(xué)活動中做到預(yù)設(shè)有度，生成有道，提升發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。
自從開展了“以文激情”園本課程研討活動以來，我們班級通過在文學(xué)背景下的整合活動，結(jié)合大班孩子好問、好強(qiáng)、好探究的年齡特點(diǎn)，組織了許多文學(xué)背景下的探究活動，在活動中，我們發(fā)現(xiàn)，傾聽、欣賞孩子是非常有必要的，提升和回應(yīng)不僅是挑戰(zhàn)孩子更是挑戰(zhàn)教師的教育策略，所以在這些上面我們做了些嘗試。
1、 預(yù)設(shè)有度
當(dāng)一個文學(xué)活動呈現(xiàn)在面前的時候，我們思維的定勢是：“挖透”，字里行間，我們都喜歡手把手來做提問。這樣顯然對大班孩子自由跳動的思維形態(tài)是有害而無益的。大班的活動預(yù)設(shè)應(yīng)更具有開放性。
針對大班孩子喜聞樂見的開放形式，我們通過“浦東浦西手拉手”這個活動展開。我們預(yù)設(shè)了這樣一個故事：爺爺?shù)狡謻|去喝喜酒，卻對上海的新的交通路線沒有了方向。預(yù)設(shè)的教學(xué)方向是：引領(lǐng)孩子自己通過尋找交通地圖來為爺爺找到去浦東的路線。我們對孩子經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是：已經(jīng)去過浦東陸家嘴，乘過軌道交通、輪渡……這些直觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭⒆痈美斫饣顒觾?nèi)容，所以我們大膽放手，設(shè)計(jì)了這樣一篇教案：
l 在經(jīng)驗(yàn)的積累上注重感官——全方位的感官（看、聽、說、記錄）經(jīng)驗(yàn)的收集。
l 在學(xué)習(xí)空間上，除了在教室里尋找地圖上的過江路線，還有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反哺，思維的空間上拓寬促使孩子操作的興趣提升。
l 在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楹⒆釉凇拔业募亦l(xiāng)在上�！边@個主題活動積累的經(jīng)驗(yàn)，孩子已經(jīng)沉浸在這個主題中，他們經(jīng)驗(yàn)的積累已經(jīng)能勝任這個環(huán)節(jié)（通過兩課時的《軌道交通》、區(qū)角活動《地圖的秘密》等活動的進(jìn)行我已發(fā)現(xiàn)，孩子對地圖上的軌道交通路線和地圖的圖例已經(jīng)有了認(rèn)識），并發(fā)現(xiàn)孩子不滿足。所以，選定了這個活動內(nèi)容，擴(kuò)大地圖探索的領(lǐng)域，從單一的軌道路線，拓展到多條交通路線：輪渡、隧道、大橋等等。讓孩子操作的面更廣，更大更有挑戰(zhàn)意義。
l 教學(xué)評價(jià)的開放：評價(jià)方式除了幼兒與教師的評價(jià)（預(yù)設(shè)的答案）、幼兒對自己伙伴間的評價(jià)（合作效果），還有孩子對自己的評價(jià)（記錄）。評價(jià)的指向：路線數(shù)目、記錄方式、合作方式、現(xiàn)場問題的調(diào)空（孩子突發(fā)問題的解決）。多種方式多種應(yīng)對方案。
l 教學(xué)方式的開放：談話、競賽、操作多種方式的融合。采取孩子和孩子、孩子和教師、教師和孩子之間質(zhì)疑、對話的互動方式，大量利用開放式的提問：為什么？你怎么知道的？你這樣說的理由是什么？等，幫助孩子拓展思維，又對孩子的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，對重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)輔助的提問方式為主，推動孩子思考的深入，而并非直接告訴他們答案。
從這些開放式的預(yù)設(shè)入手，孩子能在活動背景之下寬松又有的放矢地展開探索，活而不亂，輕松又不膚淺，有張有弛。果然，孩子的表達(dá)表現(xiàn)很精彩，現(xiàn)場氣氛很活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、生成有道
有時我們看重的是孩子在一般狀態(tài)下，原始的生成活動。其實(shí)，我認(rèn)為，沒有一個生成是沒有原因、純粹原始的沖動，其背后都有經(jīng)驗(yàn)的支撐，興趣的引起，都有一定的理由，到了大班，孩子的思維已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，有質(zhì)量的生成才能有利于孩子的提高。生成為預(yù)設(shè)提供了來源，所以，我們注重對孩子潛移默化的培養(yǎng)，提高他們生成內(nèi)容的質(zhì)量（舉例：爬山：在平地上往山上爬會發(fā)現(xiàn)自己面前的山是最高的，可是爬上了山頂卻發(fā)現(xiàn)，還有比自己所爬的山更高的山頂），我們班級從托班到現(xiàn)在，已經(jīng)爬過了無數(shù)的山頂，所以，孩子的生成質(zhì)量需要不斷的提升才能滿足集體活動的需要。下面是我們所做的一些努力：
1、 示范批判性思維
幼兒觀察成人的批判性思維時，他們更可能會認(rèn)為，批判性思維對他們自己來說是具有重要價(jià)值的一種活動。實(shí)踐中我們經(jīng)常對他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，如：春天下雨好不好？有很多孩子說：“春天下雨很好”，可是我卻示范了一個相反的例子：“春天下雨都是好的呀？我怎么覺得春天下雨也很麻煩呢？”果然，還有許多孩子和我的提法不謀而合，于是孩子們就自發(fā)分成了兩派，有的孩子說：“春雨讓小花小草能喝夠水”之類的正方，有的孩子卻說：“春雨把馬路都打濕了，騎車的人很容易滑倒”之類的反方，生成的話題不局限于一個方向，而是真正激發(fā)了孩子暢所欲言的表達(dá)。至此后，每次孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，他們都會考慮：是不是真的這么好？是不是真的這么壞？有了辨證的邏輯思維，孩子的生成的點(diǎn)就多了，思維的面就打開了。
2、 拋出兩難的故事素材，促進(jìn)幼兒辯論。
兩難的故事，現(xiàn)在真的不好找，但是如果這樣的故事講給孩子聽，孩子的生成還真的五花八門。例如，故事《小猴賣水果》，故事敘述了一只小猴開了水果店，顧客來買都要問“這個甜不甜呢？”小猴為了給顧客一個滿意的答案，就把客人要買的水果都咬一口嘗，結(jié)果客人都生氣的走了，孩子們開始都說：“小猴不好，氣跑了顧客”，可是后來我問：“小猴是為自己去嘗那些水果的么？”孩子們說不是，“怎樣才能知道這水果好吃不好吃呢？”孩子們開始為難了“水果外面好看，不知道里面好吃不好吃，怎么辦呢？”“如果不知道好吃與否，就賣給客人不就欺騙顧客了么？”“如果好蘋果和壞蘋果不小心混在一起，那不就分不清了么？”帶著這樣的疑問，孩子們想著解決的方法，有的說：做個甜味測試的機(jī)器，有的說看蘋果的顏色，聞蘋果的味道，有的說蘋果用價(jià)錢區(qū)分開來，好的用貴的價(jià)格，壞的用便宜的價(jià)格……
這些問題，讓我也很吃驚，想不到孩子的思維這么多面，正是這樣的文學(xué)作品賦予了孩子想象的空間。
3、 提供一物多用的玩具和場所，提供生成的空間。
一物多用，讓孩子在操作中生成新的解決問題的辦法，“玩中學(xué)”為提升幼兒的思維水平提供了“實(shí)習(xí)場”。
在我們走廊上，即有地板上的迷宮《逃家小兔》，又有墻面上的迷宮圖，兩中迷宮不同的玩法，一種是走，一種是走外加測量，兩種途徑供幼兒選擇，孩子在玩的過程中生成了自己的玩法。他們?yōu)榱藴y量迷宮的長短，把橡皮泥作為固定的點(diǎn)，把橡皮泥按照迷宮的路徑一個個擺下來，然后再用麻繩固定在橡皮泥上，等全部都固定好了，他們把麻繩剪斷，然后依著放在直尺上測量并進(jìn)行記錄。孩子生成的新辦法，被帶到了數(shù)活動中，他們用同樣的方法測量了迷宮書上的路徑，真是為測量活動提供了良好經(jīng)驗(yàn)來源。
三、活用觀察記錄，及時對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思。
觀察記錄的方式，我們從原來的混談到現(xiàn)在抓住視點(diǎn)，抓住關(guān)鍵談，讓觀察記錄活了起來。自從參與了“探究性整合活動課程”導(dǎo)學(xué)班后，我先后以系列的方式記錄了孩子從游戲到教學(xué)等多方面的觀察，《跨欄高手》、《一個區(qū)角的成長故事》、《轉(zhuǎn)陀螺》、《自制棋譜》等記錄，通過背景介紹、重點(diǎn)提示、現(xiàn)場記錄、分析反思這幾方面，讓自己一目了然，為今后的教學(xué)工作提供了有利的素材。
四、協(xié)調(diào)運(yùn)用家長資源，做到支持適宜有利有度。
對于大班的家長，我們以往總是形容“摔破罐子”，尤其是最后一個學(xué)期，家長帶著要離開了，“無所謂”的態(tài)度來面對教師布置的班級任務(wù)。可是，在我們班，家長的支持可以說是堅(jiān)持到了最后一刻。“有利有度”體現(xiàn)在了協(xié)調(diào)上。
有利——
例如針對大班家長關(guān)心的入學(xué)問題，我們班級不僅通過講座、家長會形式向家長提供孩子入學(xué)前需要準(zhǔn)備的信息，更通過書面通知、短信、電話及時通知家長，不讓家長錯失孩子入學(xué)的機(jī)會。家長對我們的工作十分的肯定。
有度——
家長對我們的支持都十分認(rèn)可，但我們心里很清楚，我們的任何舉動都該有度，對每個孩子做到公平。到了大班下學(xué)期，孩子因?yàn)槊媾R離園，心情都很浮躁，但是日常工作的質(zhì)量一點(diǎn)都不能降低，所以，我們都一視同仁，對每個孩子都給予適當(dāng)關(guān)注，畢業(yè)前夕，我們收到了孩子們家長送來的感謝信和錦旗，這和我們學(xué)校的團(tuán)體氛圍密不可分。
綜觀今年的2個學(xué)期，我們順利把孩子送出了幼兒園，送走了一批，我們又將迎來新的一批，我們還是會踏踏實(shí)實(shí)干下去。
大班下學(xué)期一周小結(jié)
這一周格外漫長，原因之一是因這周連續(xù)上了八天的班，而身體早已適應(yīng)了五天工作制；原因之二是感覺班主任工作很累。班里的小事不斷，如 S 丟失了五十元和餐卡， P 借的地球儀被幾個男生弄壞（已償還）， L 在教室里與 G 的玩笑開過了頭，幾乎一天一件事，班里存在的最大問題是開學(xué)一個月多了，課堂秩序仍然不好，與十二班比較，課堂上不知如何聽課的學(xué)生較多，用有的老師說是沒有進(jìn)入狀態(tài)。課間紀(jì)律較差，課前幾分鐘有的學(xué)生不能作好上課準(zhǔn)備。星期五我觀察了一天，感到學(xué)生狀態(tài)不理想，后幾周我要重點(diǎn)抓這件事。
附近班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多好于我的班，這一周母親接送孩子，我把更多的時間投入在管理上，每天早來晚走，仍然感到管理好這屆學(xué)生之難，班里的調(diào)皮學(xué)生比較多，總感覺自己摸不清班級的脈搏，或者說想不出良策使班級盡快形成好的學(xué)風(fēng)。每天不停地琢磨著這群學(xué)生也沒有想出好辦法，大腦卻有點(diǎn)昏昏沉沉的，晚上回家倒頭就睡。早上也懶得晨練，半個月不跑步的結(jié)果是腰有時隱隱作疼，看來晨練還要堅(jiān)持下去。
班里存在的問題很明顯，但進(jìn)步也是有的，如課間操的質(zhì)量有所進(jìn)步。衛(wèi)生委員比較負(fù)責(zé)，因打掃衛(wèi)生而遲到的現(xiàn)象減少了。
想用班規(guī)來管理班級，因雜七雜八的事一周來仍然沒有制訂出合適的班級管理制度，下周要盡快。
這兩天上網(wǎng)向有經(jīng)驗(yàn)的班主任們學(xué)習(xí)治班藝術(shù)。欣賞的一句話是：遇強(qiáng)則強(qiáng)。不希望自己被學(xué)生打倒。
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