最近，我們教研組的劉老師參加講課比賽，我參與了研究，他講的是人教版小學語文第八冊第17課《落花生》，這篇文章寓理于物，通過一家人對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
試講中，劉老師設(shè)計了這樣的問題：“你見過只求名利而對別人沒有好處的人嗎？你見過不求名利而對別人有好處的人嗎？你見過又求名利又對別人有好處的人嗎？”在學生紛紛舉例后，劉老師又問：“那么，你想做一個什么樣的人？”學生有的說想做“不求名利但對別人有好處的人”，有的說想做“又求名利又對別人有好處的人”，后者占了大多數(shù)。劉老師是這樣總結(jié)的：“同學們都談出了自己的獨到見解，我對每個同學的意見都表示贊同。在今天的社會，我們需要像落花生那樣默默奉獻的人，但正像大多數(shù)同學所談的那樣，我們更需要像桃子、石榴、蘋果那樣既講求名利又對別人有好處的人�！痹谶@個小結(jié)中，教師顯然更贊賞后者——既求名利又對別人有好處。
評課時，劉老師做了這樣的解釋：“學生們談出了自己不同的看法，為了體現(xiàn)尊重學生獨特感悟的理念，我覺得應(yīng)該認同他們的觀點�！�
聽到劉老師的這番話，我陷入沉思：《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！闭Z文學習，不同的個體會有不同的理解，從而產(chǎn)生多維視角，所以我們鼓勵學生發(fā)出不同的聲音。但絕不是說學生怎樣理解都對，“發(fā)表獨到見解”的前提是“真正讀懂課文”，“準確感悟文本的價值取向�！� 那么《落花生》一文的價值取向到底是什么呢？
花生和桃子、石榴、蘋果都對人們有好處，不同之處是，桃子、石榴、蘋果為人們貢獻的同時是把“鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”，讓人人看得見，“使人一見就生愛慕之心”；花生在為人們做貢獻的同時是“矮矮地長在地上”，“把果實埋在地里”，不向別人展示，“默默”付出。父親在把花生和桃子、石榴、蘋果做對比后，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西�！憋@然，父親希望孩子們做“落花生”式的人。作者的感悟是：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！弊髡邚闹袀鬟_出的思想也是要做“落花生”式的人，雖不批評桃子、石榴、蘋果，但更加提倡的是落花生的那種“不圖虛名、默默奉獻”的精神。
在課堂中，我們要尊重學生的獨特感悟，但并不等于可以忽視教學內(nèi)容的價值取向，教師要尊重和肯定的應(yīng)該是學生不同見解中的合理成分，而對于學生認識的模糊之處、不夠準確之處，則應(yīng)因勢利導、巧妙點撥。課外拓展值得提倡，但拓展的目的是加深對文本的理解，是引導學生更深入地明白文本的價值意義，從而影響學生立志“做怎樣的人”。而不是引導學生曲解作者原意，在落花生之上大加贊頌桃子、石榴、蘋果。
我把自己的看法和劉老師做了交流，他也表示同意。
正式比賽時，劉老師引導學生從父親的話、作者的話、作者的生平甚至筆名入手展開討論，最終學生形成了這樣的共識：我們的社會里有“桃子、石榴、蘋果”式的人，但社會所需要的更多的是像作者落華生那樣不求名利、只求有益于社會的人。時代的主旋律永遠是——提倡做“落花生”一樣默默奉獻的人！ 課堂上的這一引導受到了各位評委的認可，其中一位評委在總結(jié)時這樣說：“正視學生的獨特體驗，發(fā)揮教師的主導作用，尊重文本的價值取向，這些將永遠是我們課堂教學的追求……”
超超，看上去略顯憂郁的一個男孩子，開學時間不常,我就發(fā)現(xiàn)這孩子在學習上有很大的問題:上課聽講心不在焉,日常作業(yè)不能完成,隨著所學知識的增多和深度的加強,他的成績逐漸顯現(xiàn)出越來越差的趨勢,數(shù)學測驗成績從沒超過d級,我在萬般無奈的情況下請來家長,求助于家長的配合。因為畢竟才上五年級,我絕不輕言放棄，可是沒想到的卻是孩子的母親,超超的媽媽告訴我,從三年級起他就已經(jīng)不肯學習了,不寫作業(yè)，老師、家長一要求他,他就表示不想活了,導致學習狀況每況愈下,學習成績越來越差,越差越?jīng)]信心,越?jīng)]信心就對學習越?jīng)]興趣。面對這樣一個學生,作為班主任的我和任課老師統(tǒng)一了認識:剛剛10歲的孩子,有很強的可塑性,學習困難的重要原因不是智力因素,而在于主觀上怕吃苦,不肯付出,一味對自己放縱,久而久之,將來會造成終身的遺憾。于是我和他的母親談,表達了老師們不放棄每一個孩子的決心,分析了超超利用媽媽心軟來達到目的,教給他媽媽具體怎樣來配合老師要求和督促孩子。
不久的一次數(shù)學單元測驗,超超考了個c級,我看到這個成績,發(fā)自內(nèi)心的欣喜溢于言表,課上表揚,課下鼓勵。我找到了他:“太棒了,你現(xiàn)在進步特別大,我真為你高興！過去總讓媽媽為咱們的學習成績難過,來,今天咱們給媽媽報個喜訊——用陳老師的手機給媽媽打個電話,讓媽媽高興一下！”超超臉紅了:“不用了,我回家說行了”“那就不一樣了,過去老師打電話找媽媽多是告狀,今天打過去是報喜！”電話通了,一聲帶著哭音的“媽,我這次數(shù)學考了c”眼淚就流下來了,聽得出來,媽媽在電話的那一頭也很激動,于是我接過電話,又向超超媽媽通報了一下詳情,超超媽媽在高興之余不忘對我的千恩萬謝。 從那時起,超超的憂郁一掃而光,話語也多了,在他的臉上找到了自信,學習態(tài)度有了明顯的改變.
作為老師,必須做一個有心人,要善于走進學生的心靈,真心對待每一位學生,用我們的愛心打開學生的心靈這把堅實的大鎖。決不輕言放棄。
現(xiàn)在，喜歡閱讀的學生似乎不多了，除了老師硬逼著讀幾本必讀的之外（因為考試必考），課下里他們很少再去讀書看報。課業(yè)負擔的繁重，電視、電腦的沖擊等等更讓學生們越來越遠離讀書。如何讓學生親近閱讀呢？興趣是最好的老師。作為一名語文教師，首要的是激發(fā)他們的閱讀興趣，點燃他們的讀書熱情。
一、與時代同行，讀書也要時尚。
毋庸置疑，被選入教科書的文章都很經(jīng)典，是學生學習的典范。可事實上學生對有些遠離他們生活的就是讀不進去。強扭的瓜不甜，最終也讀不出個所以然來。因此，教師不但要設(shè)法啟發(fā)引導學生去讀好課本還應(yīng)該打破常規(guī)，及時將那些貼近學生生活，富有時代氣息的書推薦介紹給他們。和他們聊聊網(wǎng)絡(luò)寫手江湖一刀；與他們一起侃一侃《哈利波特》的魔幻世界；和他們一起評評楊紅纓筆下的“淘氣包馬小跳”，秦文君筆下的男生賈里女生賈梅；與他們一起閱讀子尤飛揚的青 春；與他們……讓閱讀與現(xiàn)實接軌，始終走在流行的前沿，相信學生的“胃口”會一天天地好起來。
二、建設(shè)有特色的班級文化，營造良好的讀書氛圍。
一個良好的讀書環(huán)境正如一塊肥沃的土壤，任何植物只有生長在肥沃的土壤里才能生機勃勃。因此，把教室刻意的打扮一番非常必要�？梢栽诎嗬锝ⅰ翱鞓窌荨�，讓學生每人每周輪流捐一本課外書，利用中午或者閱讀課的時間進行閱讀；在教室墻壁的顯要位置張貼“讀書破萬卷，下筆如有神”“少壯不努力，老大徒傷悲”“書籍是人類進步的階梯”“讀書使人明智，讀詩使人聰慧……“等名言警句；利用黑板報這個窗口開設(shè)“我閱讀我快樂”專欄，讓學生暢所欲言，各抒己見。集體訂閱《語文報》《學習方法報》《小學生優(yōu)秀作文》等報刊，讓學生隨時閱讀。試想，整日坐在窗明幾凈的散發(fā)著裊裊書香氣息的教室里耳濡目染，久而久之，學生怎會不愛上閱讀呢？
三、走出教室，換一換環(huán)境
人多有喜新厭舊的心理，教室是學生時間呆的最長的地方，有時也有呆膩的時候。不妨領(lǐng)著學生走出教室，到圖書館去到書店里去到網(wǎng)絡(luò)世界去。面對浩瀚的書海，置身于優(yōu)雅寧靜而又新鮮的環(huán)境，學生會不由自主地感到知識的貧乏和自己的渺小，就會情不自禁地走進書中……
四、制訂目標，有效激勵
為了讓每一個學生對讀書的熱情升溫，我特意設(shè)置了達到不同目標的獎勵政策。我刻了不同層次的印章，作為其中的一個獎勵辦法。按照從低到高的標準給予精神上的鼓勵。能完成閱讀任務(wù)的得“笑臉”；不斷升級超額完成任務(wù)的可獲得“閱讀小博士”“讀書小明星”等稱號；他們所得的印章累加到一定數(shù)量又會得到新的激勵——物質(zhì)獎。盡管獎品微不足道，僅僅是一本精美的筆記本，一支小小的鋼筆、一本熱門的課外書而已。但對他們來說卻意味著進步和成功，他們也從中懂得了“量的變化一定程度會發(fā)生質(zhì)的變化”的道理，讀書欲望也會逐漸強烈起來。
五、及時反饋，定期評價
雖然“過程往往比結(jié)果更重要”，可閱讀是一項長期工程，有時不注重結(jié)果是不行的。因此，為了將讀書活動進行到底，還需及時了解學生的讀書的信息。及時反饋，定期評價，以資鼓勵。如課前十分鐘開展“一人一文”活動，讓學生有種滿足感；每周抽一定的時間讓學生讀一讀自選的美文佳作，讓他們有種自豪感；每月組織一次“讀書筆記展評”，讓他們有種榮譽感；適時舉行一次“讀書交流會”，讓學生有種成就感……通過種種活動，學生體會到讀書的其樂無窮，既促 進了閱讀，又提高了閱讀水平。
學生讀書的興味盎然了，閱讀水平也會隨之得到提升！古人云：三日不讀書，言語無味，且面目可憎。當閱讀成為一種習慣，成為一種自覺的行為時，讓學生讀書就不是一件困難的事了。相信：只要我們師生共同牽手，堅持不懈，讀書最終會成為一大樂事！