關于淺談高三語文教學歸納

　　語文教學到了高三，教師該怎么做才能不留下遺憾，很多高三教師一直試圖找尋一種切實可行的方法來實現(xiàn)訓練次數(shù)減少而效益提高。下面我們通過一篇教學論文“淺談高三語文教學”來學習下。不足之處，歡迎提出寶貴建議。

　　通過多年的探索，我認為高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，引導學生的時間、精力的合理安排和投放。

　　時下談論高三語文教學的文章很多，讓老師們莫衷一是，茫然無措。但不管怎樣，這些文章還是不免讓人深受啟發(fā)。高三語文教學如何實現(xiàn)訓練次數(shù)減少而效益提高?通過多年的探索，我認為高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，即引導學生的時間、精力的合理安排和投放。

　　一、加負不是明智之舉

　　高三了，人們總覺得大劑量高難度的訓練不僅名正言順而且合情合理，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議了，但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果。

　　事實告訴我們：語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比關系，無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，何來 “質(zhì)”的飛躍?語文學科特點決定了語文教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用，不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的消化吸收，效益自然很差。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

　　因此，我認為高三語文教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的，而成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習。要達到這一目的，有兩個方法：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

　　二、讓學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練卻是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論是學生“雙基”確實太差。但其實，追根究底，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，因為難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。這樣。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。再就是要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，教師有指導學生的機會，學生也有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是將時間握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查�！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時”，不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰(zhàn)?這是一個簡單而又深刻的道理。

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立“管理至上，指導為重”的基本策略，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試從管理求效益，從指導獲成就，從學生自主學習、有效消化去獲取學生語文水平的提高和語文能力發(fā)展的效果。目前，高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式是：① 大量講述;② 大量訓練;③ 對學生大量的不斷地否定。這種做法表現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且也符合孫子所謂“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”，在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學習的信念而陷入簡單應付的狀態(tài)。

　　由此，我認為高三語文教師現(xiàn)在要做的工作有兩項：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師應精于講述，對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的和前瞻意義的“指導”：給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效。不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗與得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。只有給學生以時間，才能讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才可能具有較強的針對性，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如此，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，不僅避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，而且也因?qū)W生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂;要提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題。實現(xiàn)這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，畢竟教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上，而是重在指導。教師只有耐心細致地指導學生進行自主的、有效的學習和復習，才能把學生由“學習”引向“求知”，由“要我學”引向“我要學”。

　　總之，要真正實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高，我認為高三語文教師的主要任務應該在于以下五個方面：① 學生情緒的控制與誘導;② 學習方法和解題方法的點撥;③ 幫助學生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

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