說說口頭作文

　　口頭作文有其獨(dú)特的優(yōu)勢，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)對(duì)這種形式加以重視，作文 說說“口頭作文”。

　　首先，口頭作文具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，它將語文學(xué)科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體�！罢f文”的過程，也是“聽文”的過程，要聽出說文的“關(guān)節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構(gòu)思、語言駕馭等等“機(jī)竅”，這能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。而“說文者”邊想邊說，邊說邊想中所體現(xiàn)的“說文”水平，也處處顯示了平時(shí)“讀文”的功底。因?yàn)椤罢f文”的章法與“文章”的做法同出一轍，口頭語言亦潛移默化地表現(xiàn)出“文章”語言的熏陶影響。同時(shí)，口頭作文也是“書面作文”的前提和“操練”，誠如葉圣陶先生所說：“彼時(shí)同人之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏廢，故合言之�！边@里簡扼地說明了二者相輔相成的辯證關(guān)系。

　　其次，口頭作文有強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力的優(yōu)勢，口頭表達(dá)能力即用簡明、有序、準(zhǔn)確、周密、規(guī)范的口頭言語表現(xiàn)思想的能力。這種說話能力是一個(gè)人社會(huì)交際必不可少的工具，是綜合衡量一個(gè)學(xué)生語文能力及創(chuàng)造性智力的重要標(biāo)志，小學(xué)六年級(jí)作文《作文 說說“口頭作文”》。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)是一大弊端，無論就社會(huì)需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。

　　再次，口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢。這體現(xiàn)在口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)。心想口說，言隨意至，因而同一單位時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。同時(shí)口頭作文使學(xué)生之間能相互啟迪思維、擴(kuò)展視野，使其積累素材、集思廣益，從而碰撞出創(chuàng)造的火花。

　　最后，口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢。因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈。愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。

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