有愛才有教育——讀《教育的奇跡》有感
假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長、老師和學(xué)校三個方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書提供給讀者十二個成功教育的典范，從著名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書主要通過對當代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進行描述，講述了這些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲”，達爾文曾經(jīng)是愛“說謊”的“討厭鬼”，愛因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因為他們周圍有善于對他們肯定的人，有善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點的人，有對他們始終充滿愛心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績。全書總共12章，分別對孩子的創(chuàng)造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進行分析，對教育者如何培養(yǎng)孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進行了理論的闡述和指導(dǎo)。
作為一名教師同時又為人母的我，通過對本書的認真閱讀，真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現(xiàn)在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說話含糊不清。乖巧、守紀、愛勞動，如果撇開學(xué)習(xí)不談，是個不錯的孩子。可是談到學(xué)習(xí)，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡單的問題留給他來回答，課后對他不停地鼓勵和輔導(dǎo)。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念�。∷阅芏嘟趟稽c是一點，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導(dǎo)他。可是，第一次把他父親請到學(xué)校。沒等我開口，他父親就說：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習(xí)情況，問他是否知道，他說不知道。我對他提出了要求，也跟他預(yù)計了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒支聲。一晃到了期末，我是焦急萬分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她說孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說那你也得輔導(dǎo)啊，她說沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半��！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會有很大的進步。榮博是個腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據(jù)他的這一特點，進行堅持不懈的教育，最終把榮博培養(yǎng)成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實際出發(fā)，不同能力，不同個性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不是早早地就否定了某些成績稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進的信心和勇氣，他們該會有多么大的進步？
著名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對視覺反應(yīng)極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點，進行適當、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就可以使每個孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。我們的學(xué)生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話，有非凡的愛心，我們同樣可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見人厭的“差生”要到自己班級，在“轉(zhuǎn)化”和促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩章；孫維剛老師在名不見經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽講，作業(yè)不完成。發(fā)現(xiàn)后我找他談話，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無心學(xué)習(xí)。我就開導(dǎo)他，教導(dǎo)他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習(xí)，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問他，多多向他送去微笑。這時發(fā)現(xiàn)孩子上課聽講了，作業(yè)完成了。以前那個活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。所以作為一名教師，要時刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn)，還要注意他的內(nèi)心變化。
每個孩子都有閃光點,我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長，或許我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢！
[教育的奇跡讀后感]