教育管理碩士開題報(bào)告

　　開題報(bào)告是寫論文的第一個(gè)任務(wù)。其作用是闡述論文選題依據(jù),以及講述初步構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)思路。那么，教育管理碩士論文的開題報(bào)告怎樣寫？

　　題目：小學(xué)班級(jí)自主管理模式的研究------以朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例

　　一、選題依據(jù)

　　自從班級(jí)授課制出現(xiàn)以來，班級(jí)就成為學(xué)校的一種重要組織，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。班級(jí)管理是班級(jí)建設(shè)的重要組成。班級(jí)管理的效果決定這班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量乃至學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更進(jìn)一步說決定著當(dāng)今社會(huì)的整體教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)班主任班級(jí)管理的實(shí)踐探索，對(duì)我國學(xué)校教育的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)踐中，班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸如方法陳舊，而忽略了班級(jí)行政建設(shè)、學(xué)生思想及行為管理，且當(dāng)前班級(jí)管理缺乏彈性，效力不足。尤其是當(dāng)下進(jìn)行的新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)“注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性”,因此，班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求。

　　目前，有一些學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)自主管理的理念付諸實(shí)踐，但班級(jí)自主管理尚未形成一套完整體系，又沒有一個(gè)被廣泛接收的模式。

　　基于筆者多年來小學(xué)一線教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前班級(jí)管理工作中存在的問題，本文以小學(xué)生班級(jí)管理為切入點(diǎn)，提出了一個(gè)切實(shí)可行的小學(xué)生班級(jí)自主管理模式。以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　�。ㄒ唬﹪�外對(duì)班級(jí)自主管理的研究

　　國外對(duì)班級(jí)自主管理的研究理念非常靈活，最早開始于文藝復(fù)興時(shí)期。法國人文主義教育家蒙田曾提出教育過程中學(xué)生有權(quán)決定自己的事物，而不是在老師的權(quán)威迫使下去承認(rèn)事物。意大利著名教育家維多利諾也倡導(dǎo)自由教育，主張學(xué)生的自主管理。班級(jí)自主管理的概念在17世紀(jì)到19世紀(jì)時(shí)候相對(duì)薄弱，但十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的“新教育運(yùn)動(dòng)”,開始批判束縛兒童個(gè)性發(fā)展的教育管理模式，呼吁為兒童的發(fā)展提供更多空間，提出了學(xué)生自主管理的重要性。新教育運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)民主管理、主動(dòng)參與、尊重個(gè)性、培養(yǎng)能力，是學(xué)生自主管理的一種精短的表達(dá)。教育家杜威，作為新教育運(yùn)動(dòng)的代表人物，提出教育管理要把兒童放在一個(gè)重要的位置上，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展中更加積極主動(dòng)。同時(shí)，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在學(xué)生教育管理中的重要性。他提出：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！這就意味著教育者對(duì)“困難學(xué)生”傾注更多的愛心、耐心和信心，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長。他進(jìn)一步在《關(guān)于和諧教育的一些想法》中指出：自我教育需要一個(gè)重要、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人要有尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亞洲，日本著名教育社會(huì)學(xué)家片崗德雄也曾提到班級(jí)組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，一個(gè)有效的做法就是將班級(jí)分成小組，讓全體學(xué)生在集體中有一個(gè)合適的分工，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　綜上可見，國外對(duì)班級(jí)自主管理的研究有很高的起點(diǎn)。受西方國家文化的影響，他們?cè)诮逃�上更注重�?duì)學(xué)生成長，而非只是學(xué)習(xí)方面的關(guān)注。這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生自主管理概念的深刻認(rèn)識(shí)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

　　（二） 國內(nèi)對(duì)班級(jí)自主管理的研究

　　“從七歲到十歲、十一歲時(shí)期起就開始教一個(gè)人學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會(huì)‘強(qiáng)迫’自己”.針對(duì)小學(xué)生7-13歲的這個(gè)年齡段，小學(xué)開始的班級(jí)自主管理是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣、能力，幫助他們快速成長的必經(jīng)之路。國內(nèi)對(duì)于班級(jí)自主管理的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔子時(shí)期�？鬃釉凇墩撜Z》中的著名論述“不憤不啟，不徘不發(fā)”,“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就突出了培養(yǎng)弟子們的自主、獨(dú)立思考的能力，反對(duì)機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種思想體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展的重要性。

　　教育家孟子《學(xué)記》也曾有過關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述，如“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不一定要依靠老師的灌輸，主張自求自得的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生主體性的思想。

　　宋明時(shí)期，朱熹提出的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”則是對(duì)學(xué)生自主管理的重要性的簡要開闊。而已朱熹為代表的教育思想對(duì)學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了更為全面的闡述。

　　班級(jí)自主管理的概念在近當(dāng)代時(shí)期也得到了廣泛的關(guān)注。原北大校長蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的�！�

　　自改革開放以后，班主任的工作和班集體建設(shè)進(jìn)一步得到了中國教育工作者和廣大一線教師的深入研究，他們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主管理的重要性，呼吁恢復(fù)學(xué)生的本體地位。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，班級(jí)管理中學(xué)生的主體作用則更為突出。有些教師如魏書生和李鎮(zhèn)西等人已經(jīng)在新型的班級(jí)管理中成為了實(shí)踐的先行者。魏書生以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展。李鎮(zhèn)西則在魏書生老師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出學(xué)生的自主管理要從三個(gè)方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研；二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志；三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。李鎮(zhèn)西老師更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)自主管理中的主題地位，改變了傳統(tǒng)理念下班主任是管理主體的認(rèn)識(shí)。

　　在這些模范人物的帶頭下，許多學(xué)者和教師也重新審視班級(jí)管理，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到班級(jí)自主管理上。筆者以“班級(jí)自主管理”為主題，從中國知網(wǎng)共搜索到論文263篇，數(shù)量從1999年開始呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。在這些文獻(xiàn)中，并含“小學(xué)”詞頻的文獻(xiàn)共有13條，可以看出班級(jí)自主管理在初級(jí)教育上還有很大的研究空間。通過對(duì)比分析，筆者將這13篇論文分為主要  分為以下幾類。從小學(xué)班級(jí)自主管理的必要性出發(fā)的實(shí)踐探索數(shù)量最多。如蔡穎的《“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的融合--小學(xué)班級(jí)自主管理方法探索》，她指出在小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中，要將“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”結(jié)合起來，通過專崗負(fù)責(zé)、合作學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)最終實(shí)現(xiàn)自主管理。類似的研究還有李娟的《小學(xué)班級(jí)自主管理的研究》、、徐華萍的《“以人為本”的小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐研究》等等。在這些班級(jí)自主管理的實(shí)踐探索中，有2篇主要以班級(jí)干部的選拔及班級(jí)組織形式為重點(diǎn)進(jìn)行研究的，分別是王赫的《小學(xué)班級(jí)管理中班長組閣制的實(shí)施研究》和過躍娟的《基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式研究》。王赫針對(duì)以教師管理為主，學(xué)生協(xié)助為輔的管理體制的不足，分別列舉闡釋了當(dāng)代民主社會(huì)對(duì)未來公民素養(yǎng)的要求、新課程改革對(duì)班級(jí)管理制度的客觀要求、傳統(tǒng)教師管理觀對(duì)學(xué)生發(fā)展的制約以及“班委會(huì)”制度的更新?lián)Q代，提出了順應(yīng)“以人為本”教學(xué)的班長組閣制，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、管理等能力。過躍娟則將合作小組的理念和做法運(yùn)用于學(xué)生的班級(jí)管理，通過學(xué)生在合作小組中的學(xué)習(xí)、工作、生活等同伴間的互賴互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在查到的相關(guān)文獻(xiàn)中以新課改為研究起點(diǎn)的只有一篇，是田英的《初探新課程背景下小學(xué)班級(jí)自主管理模式》。她認(rèn)為將“人本管理”運(yùn)用到小學(xué)生班級(jí)自主管理中能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。基于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)班級(jí)自主管理探究也只有一篇，為鄭世堅(jiān)。的《在農(nóng)村小學(xué)中推行班級(jí)自主管理的探索》。他提出在大部分農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生對(duì)于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀農(nóng)村的小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中還是要體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。將自主管理的模式擴(kuò)展到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)教育公平有啟示作用。

　　從以上文獻(xiàn)來看，國外的班級(jí)自主管理的思路更為開闊，通過一種更加開放自由的教學(xué)管理模式讓學(xué)生能夠感受到平等、尊重并培養(yǎng)學(xué)生在綜合能力上的全面發(fā)展。國內(nèi)的這方面研究雖然很多，但是一線教師們也提到這種自主管理的理念尚未被廣泛應(yīng)用到實(shí)踐中，尤其是針對(duì)小學(xué)生自主管理模式的探究數(shù)量還很少，有待深層次的挖掘。

　　本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁）

　　一、本論文選題的基本內(nèi)容：

　　本論文分為五個(gè)部分：第一部分：導(dǎo)言。第二部分：班級(jí)自主管理模式研究。主要包括：班級(jí)自主管式相關(guān)概念、相關(guān)因素及其實(shí)踐價(jià)值與意義。第三部分：小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建。主要從小學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析、小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)及模式的提出進(jìn)行分析與闡述。 第四部分：小學(xué)班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐。第五部分：小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐成果。

　　二、論文結(jié)構(gòu)：

　　小學(xué)班級(jí)自主管理模式的研究

　　-----以朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例

　　導(dǎo)言

　�。ㄒ唬� 選題依據(jù)

　　（二） 文獻(xiàn)綜述

　�。ㄈ�） 研究方法

　　一、 班級(jí)自主管理模式研究

　　（一） 班級(jí)自主管理模式相關(guān)概念

　　1. 自主管理的定義

　　2. 自主管理模式

　�。ǘ�）班級(jí)自主管理模式的相關(guān)因素

　　1. 人的因素

　　2. 組織制度因素

　　3. 環(huán)境因素

　�。ㄈ�）班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐價(jià)值與意義

　　1. 發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

　　2. 提高教育教學(xué)質(zhì)量

　　3. 促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的形成

　　二、小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建

　�。ㄒ唬┬�學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

　　1.教育管理方式陳舊

　　3.學(xué)習(xí)管理缺乏彈性

　　4.行為管理效力不足

　�。ǘ�）小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)

　　1.學(xué)生基礎(chǔ)

　　2.組織管理基礎(chǔ)

　　3.環(huán)境基礎(chǔ)

　　（三）小學(xué)班級(jí)自主管理模式的提出

　　1.“一點(diǎn)三面”的指導(dǎo)思想

　　2.“五位一體”的實(shí)踐主體

　　3.“一主八助”的模式框架

　　（1）以文化路小學(xué)為例的班級(jí)自主管理模式平面圖解

　�。�2）公平合理的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　三、小學(xué)班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┌嗉�(jí)自主管理制度

　　1.班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)

　　2.班干部選拔任用

　　3. 值日班長輪流負(fù)責(zé)制

　�。ǘ�）班級(jí)自主理形式

　　1. 主題班隊(duì)會(huì)

　　2. 個(gè)別心理訪談

　　3. 互助式的小團(tuán)體

　　4. 多樣化的家校溝通方式

　�。ㄈ�）班級(jí)自主管理流程

　　1. 學(xué)習(xí)班長的職責(zé)和管理流程

　　2. 文藝班長的職責(zé)和管理流程

　　3 . 體育班長的職責(zé)和管理流程

　　4. 活動(dòng)班長的職責(zé)和管理流程

　　5. 紀(jì)律班長的職責(zé)和管理流程

　　6.安全班長的職責(zé)和管理流程

　　7. 生活班長的職責(zé)和管理流程

　　8. 勞動(dòng)班長的職責(zé)和管理流程

　　四、小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐成果

　�。ㄒ唬�學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

　　1. 學(xué)生思想素質(zhì)提升

　　2. 學(xué)生能力素質(zhì)提高

　　3、學(xué)生體能素質(zhì)增強(qiáng)

　　4、學(xué)生心理素質(zhì)加強(qiáng)

　�。ǘ�）整體教學(xué)環(huán)境改善

　　1.校園環(huán)境建設(shè)受到重視

　　2. 和諧師生關(guān)系逐漸形成

　　3.班集體建設(shè)得到加強(qiáng)

　　結(jié)束語

　　參考文獻(xiàn)

　　致謝