教育日志 簡單說日志即日記，日志包含了日記的概念，但二者又有很大的區(qū)別。接下來小編搜集了什么是教育日志，歡迎閱讀查看。

　　什么是教育日志

　　教育日志（也稱“教學日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒有理由不把日志這種形式納入研究的陣營中。因為在日志中，展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身的行為，有意識地表達著自己。國外的一位中學教師，曾如此來描述日志是怎樣與自我成長結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價值的工具。我經(jīng)�；貋碜x一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關于我教學的事情，例如，有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關鍵問題�！蓖ㄟ^撰寫研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境。在不斷回顧和反思的過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強。具體而言，教師將更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合于自己的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源，等等。與其他形式研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫，當然，也可以直接在電腦上撰寫。

　　一般地說，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實踐活動過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對觀察的記錄的白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同，需標明）；脈絡性資料，如：時間、地點、參與者以及看起來可能對研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會得心應手得多。

　　教育日志記錄形式

　�。�1）備忘錄

　　備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。在撰寫時需要注意的是：①在一個事件后，越早寫備忘錄越好；②在靠記憶寫備忘錄前，不要和任何人討論，因為那樣做有可能影響和修改你的記憶；③最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，日后想起任何片段，都可以把它附記于后。④可在活動過程中用縮寫符號、片語來簡記一些重點，可摘要記錄某一時段，這有助于記憶；⑤早一點進行回憶，記憶會更清晰。越晚寫需要的時間就越長。

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　　描述性記錄包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人的肖像與特征（如外表、說話與動作的風格）的敘述，對話、手勢、聲調(diào)、面部表情的描寫，時間、地點與設備的介紹等。而身為一個參與行動的研究者，研究過程中特定的情境、個人的言行，當然是描述的重要內(nèi)容。在任何描述的段落，細節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。同樣需要強調(diào)的是，在任何可能的時候，有人說了什么話，最好直接記錄，并用引號表示，或用獨立的一段文字說明。即使當時的情景不允許即時記錄，也要盡可能在事后的第一時間把記憶中尚比較鮮明的細節(jié)、研究對象的話語記錄下來。用以描述一個人、一個群體、一個情境的文字與措辭，最能呈現(xiàn)其特性，最能從中反映隱藏在個體或群體行為背后的態(tài)度，然而，要達到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。

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　　在日志中，除了描述性的記錄，還應含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預感、事件的解說，對自己假設與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會在寫下經(jīng)驗時產(chǎn)生，也會在不久之后產(chǎn)生，在寫日志時（如觀察筆記）有所反思時引發(fā)。在每一日的生活里，任何的撰寫都宜于日后不斷地重復閱讀，如此一來，可以發(fā)現(xiàn)與修正錯誤，許多事也會變得更為清晰。在重復閱讀所寫的內(nèi)容時，會比在撰寫時更容易判斷哪些資料是重要的或不重要的。你也可能會發(fā)現(xiàn)某些觀念與觀念之間的新關系。通常一些新的體悟也接踵而來，開放式問句會浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時常，原先在文章中的思路表達，可能被重新建構。

　　教育日志撰寫注意事項

　　第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因為他們沒有能力撰寫，而是一些習慣性因素的阻礙。要破除這種阻礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫日志，在撰寫日志的過程中，體會日志帶給行動研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時，以寫日志的方式獲得個人的一種成就感。當然，要達到這樣的狀態(tài)，需要長期的努力。

　　第二、日志，具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當要將教育日志出版時，對于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對象的同意，或者作一些必要的技術處理。

　　第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來看，也可以在休息時間里與別人談論日志所記的內(nèi)容。這是因為，通過與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫者理清思路，找出解決問題的方式。而由于撰寫者通常是“當局者”的身份，往往會“迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問題的本身。

　　第四，教育日志的書寫要持續(xù)地寫（兩次記錄的時間間隔不能過長），不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個特定的時間來專門寫教育日志。在一段時間內(nèi)，教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個主題，也就是說，可以結(jié)合某個研究的重點來寫作。舉例來說，你可能正在探究某種教學方式對調(diào)動學生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學方式引起的學生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來撰寫教育日志；也可以定期記下你與班上某位學生的接觸，也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個班級學生的情況，等等。

　　第五，撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記載的，那么筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關的信息，而且在對日志記下的資料進行分析時，它也會派上用場。在這些留白之處，一些簡單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡單的詞），這部分內(nèi)容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來記載研究日志，日后在整理日志時新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來標出。需要強調(diào)的是，對日志記錄作一些暫時性的分析是非常有必要的。對于研究成果的表述來說，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒的危險。而教師在對資料進行分析時，有時需要發(fā)揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因為僅僅依靠理性來分析，很有可能會被繁瑣的細節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。

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