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小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2024-11-20 17:40:51 學(xué)人智庫 我要投稿

小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

  篇一:關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

  一、調(diào)查目的:

小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

  寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我的過程。學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注生活,通過觀察分析自然社會(huì),創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法,表達(dá)自己的真情實(shí)感。然而長(zhǎng)期以來,學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造,這一切提醒我們,作文教學(xué)迫切需要改革。為此,我對(duì)我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了一番調(diào)查,以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究,尋找作文教學(xué)的新路。

  二、調(diào)查對(duì)象:

  本班五年級(jí)學(xué)生,共30人。

  三、調(diào)查方法:

  利用談話、看作文作業(yè)的形式加以調(diào)查。

  四、調(diào)查內(nèi)容:

  1、對(duì)作文的態(tài)度。2、寫作的動(dòng)機(jī)。3、作文材料來源。

  4、寫作中最困難的問題。5、關(guān)于觀察。6、關(guān)于課后閱讀。

  7、對(duì)教師的要求。

  五、數(shù)據(jù)分析:

  從調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)問題多多。

 。ㄒ唬┳魑碾x開了本來的目的。

  文章是感情的產(chǎn)物,作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示,認(rèn)為寫文章是完成功課的需要,是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的占39.7%,認(rèn)為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%,想把有趣的事寫下來,想把心里話告訴大家的占30%。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習(xí)離開了習(xí)作的根本目的,使學(xué)生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨(dú)立人格上的作文權(quán)利,難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。

 。ǘ┤狈(yīng)有的創(chuàng)作自由。

  調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內(nèi)容”。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當(dāng),怎樣緊扣中心等表達(dá)技巧的訓(xùn)練。同時(shí)一般的作文課有規(guī)定的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文章體裁等,使學(xué)生處于完全被動(dòng)地位,導(dǎo)致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框,不敢標(biāo)新立異。不是從自身生活體驗(yàn)出發(fā)萌發(fā)表達(dá)愿望,而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調(diào)查顯示寫作材料來源中,“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%,“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%,“根據(jù)題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”,而是“主題先行”,諸多限制,抑制了學(xué)生的創(chuàng)作自由,導(dǎo)致學(xué)生失去了作文的內(nèi)部動(dòng)力。

  (三)缺乏積累,無話可寫。

  學(xué)生的“積累”包括語言、作文經(jīng)驗(yàn)的積累,更包括學(xué)生生活情感體驗(yàn)的積累,而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調(diào)查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%,而依賴他人或范文卻占48%。平時(shí)能注意觀察并有興趣的占21%,觀察時(shí)能展開想象并能及時(shí)記錄下來的更是寥寥無幾。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活,醞釀情感沒有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節(jié),作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內(nèi),與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。

  其次,是語言積累底子薄。第一閱讀量少,調(diào)查顯示“學(xué)生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%,這說明學(xué)生缺少課外閱讀的條件,更缺少課外閱讀的習(xí)慣。另外,語文閱讀也存在重思想內(nèi)容分析與概括,輕誦讀的狀況,一學(xué)期下來就讀二三十篇文章,學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調(diào)查顯示學(xué)生“閱讀時(shí)能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據(jù)教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟,發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律,而是“喂給”各種寫作技巧,提供各種“捷徑”,不是“厚積薄發(fā)”,而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間,內(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累的做法,必然導(dǎo)致學(xué)生源頭枯竭,表達(dá)困難。

 。ㄋ模┥俳涣鳎贉贤。

  正如葉圣陶所說:“寫作是把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等顯示給人們知道,而且希望越多越好!钡L(zhǎng)期以來,學(xué)生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學(xué)生的交流,表現(xiàn)為重靜態(tài)評(píng)價(jià),輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)、

  一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語應(yīng)付了事,對(duì)教師地批改結(jié)果,多數(shù)學(xué)生往往只看過分?jǐn)?shù)就把作文本塞入課桌。這樣師生之間,生生之間缺少交流的時(shí)空,學(xué)生作文不知道寫給誰看,成了沒有實(shí)際對(duì)象的“面壁而作”,難以產(chǎn)生那種人與社會(huì),人和人直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。

  六、思考建議:

  第一重視學(xué)生的積累。

  首先要把握“積累”的本質(zhì),不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。作文是學(xué)生生活實(shí)踐,情感體驗(yàn),思維和語言的統(tǒng)一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗(yàn)、語言、作文經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人,培養(yǎng)學(xué)生用心去觀察,培養(yǎng)“好眼力”;用心去體驗(yàn),培養(yǎng)“感受力”。作文教學(xué)應(yīng)走入精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然,注重拓展閱讀與觀察的空間,注重感悟和內(nèi)化,讓學(xué)生在社會(huì)生活中,從大自然中,從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學(xué)要克服知與行脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端,要注重加強(qiáng)教、學(xué)、做的聯(lián)系,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即切實(shí)加強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明,“學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦去實(shí)踐,從中體驗(yàn)感悟”是最有效的積累。

  第二,還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地。

  《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強(qiáng)調(diào)形式,讓學(xué)生覺得寫作難,反而使學(xué)生對(duì)寫作喪失信心和興趣。反之,讓學(xué)生自由表達(dá),學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,寫出自己的真情實(shí)感,寫出有個(gè)性化的作文,不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神,增強(qiáng)寫作的信心,而且會(huì)讓學(xué)生感到寫作是一件愉快的事。因此,在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異,不以教師主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的`認(rèn)識(shí)。其次,提倡作文民主,自由民主的文風(fēng)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的作文情感的關(guān)鍵。作為教師,平時(shí)的言談中就要鼓勵(lì)學(xué)生有話就說,有話就寫,讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫我口,我筆訴我心!边@時(shí)學(xué)生就會(huì)放下思想包袱,從而達(dá)到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

  第三,多交流,多溝通。

  在作文教學(xué)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交流情境,建立交流機(jī)制。(1)提供有利于師生交流的話題,讓學(xué)生把情感和需要真誠地表達(dá)出來。提供的話題要做到與學(xué)生思想、生活實(shí)際密切相關(guān),是學(xué)生喜歡說,喜歡寫的話題。(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生交流的空間,給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。首先變寫作指導(dǎo)為點(diǎn)撥討論。教師提供交流話題,讓學(xué)生思考寫什么、怎么寫。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的構(gòu)想或點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言,教師的責(zé)任是組織交流與點(diǎn)撥。這樣的討論交流,激活表達(dá)思維,打開學(xué)生思路,豐富寫作題材。其次變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后,作者先上臺(tái)閱讀自己的作文,講講自己作文中的得意之處,然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。(3)形成師生交流的氛圍,讓學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)和更具體的指導(dǎo)。首先要改變以往的作文批閱方式,即將眉批變成點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生修改的評(píng)語,將總批變成與學(xué)生交流,表達(dá)自己讀后感的評(píng)語。其次是教師經(jīng)常寫“下水文”,與學(xué)生進(jìn)行寫作體會(huì)交流。蘇霍姆林斯基說過,教師寫作“不是為了發(fā)表,而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語言當(dāng)我的作文或短詩觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí),他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來,努力表達(dá)自己的感情。”師生交流,不僅可以融洽師生感情,形成和諧的寫作氛圍,而且能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文,激發(fā)寫作欲望和熱情。

  篇二:小學(xué)生作文中存在問題的調(diào)查報(bào)告

  在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個(gè)大難題,學(xué)生認(rèn)為作文難寫,教師認(rèn)為作文難教,F(xiàn)就小學(xué)生作文教學(xué)過程中存在的問題下發(fā)30份問卷進(jìn)行調(diào)查,經(jīng)過學(xué)生的作答情況和對(duì)學(xué)生作文情況的詢問,結(jié)合自己和本校語文教師的寫作教學(xué)實(shí)際,可發(fā)現(xiàn)以下較普遍的問題:

  1、學(xué)生對(duì)寫作文提不起興趣。

  小學(xué)作文課往往在審題、選材、要求、方法方面對(duì)學(xué)生桎梏較多,許多小學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣,寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù),長(zhǎng)期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

  2、無內(nèi)容可寫,存在編、套、抄的現(xiàn)象。

  許多學(xué)生拿到作文題目,首先想到不是自己的生活,自身的經(jīng)歷、切身的感受,而是作文書。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過的類似的文章。究其原因:首先,學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察。平時(shí)沒有去發(fā)現(xiàn)和觀察,沒有處處去留心生活,積累生活中的習(xí)作素材,到寫作文的時(shí)候,隨便找一找生活中的平常小事,就開始把作文寫下來。很多小學(xué)生在寫作文時(shí)總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些,但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白,要么生搬硬套別人的,更談不上有真情實(shí)感了。

  3、教師對(duì)初寫作文的要求過高,存在假、大、空的現(xiàn)象。

  教師對(duì)學(xué)生的期望是人為拔高的,學(xué)生的思維被限的死死的,學(xué)生本來就沒有內(nèi)容可寫,這樣就更無話可說,自然就要去編、套、抄。作文更多的是充滿虛化的情感,極具功利化的思想和成人話的語言。喪失了學(xué)生的自我,如寫干家務(wù),就一定會(huì)寫父母如何辛苦,寫難忘的人,就一定會(huì)寫老師。

  4、作文修改認(rèn)識(shí)不夠。

  學(xué)生對(duì)作文修改不夠重視,沒有養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣,只重視作文得的分?jǐn)?shù)和等級(jí),怎樣修改習(xí)作想都不想。更不要說作文修改的過程、步驟和方法。加之教師在作文教學(xué)的過程中,也沒有意識(shí)地去教學(xué)作文的修改,所以重視程度不夠。

  5、學(xué)生作文存在一些固有的模式。

  小學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,常用的寫作方法是“四步曲”:編:編一些不切實(shí)際,沒有做過的事情。仿:仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋。抄:抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背:背優(yōu)秀作文,考試時(shí)默寫在試卷上。

  6、語言方面的問題

  小學(xué)生作文寫的是自己的事,是兒童眼光下的世界,童言無忌,童情有趣。心里想的、口里說的,就是手上寫的。可學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語言,沒有寫出自己的真話, 老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗(yàn),裝腔做事、成人味十足,無法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。有的'學(xué)生不注意字詞的用法,很多時(shí)候望文生義,濫用詞語,沒有正確的書面用語,錯(cuò)字連篇,語病連篇,更談不上靈活地運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美準(zhǔn)確的修飾語了。

  7、學(xué)生們?nèi)鄙俦匾膶懽鞣椒ê图记伞?/strong>

  這主要是平時(shí)缺乏練筆,對(duì)教師新授的寫作技巧沒有練習(xí)鞏固,在寫作中不知道什么時(shí)候能用,什么時(shí)候不能用,未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如,因?yàn)榻處熡袝r(shí)是會(huì)在教課文時(shí)適時(shí)穿插講相關(guān)的寫作技巧,學(xué)生沒有及時(shí)領(lǐng)會(huì)而教師也沒有及時(shí)要求寫個(gè)小練筆,久而久之學(xué)生更不知道這個(gè)寫作技巧要如何運(yùn)用。

  總之,學(xué)生作文中存在的問題較多,特別是在我們農(nóng)村學(xué)校,這些問題已成為制約語文教學(xué)向前發(fā)展的桎梏,,如何以最少的時(shí)間,獲得最佳的課堂效益?需要有相應(yīng)的策略。研究如何指導(dǎo)

  學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,培養(yǎng)習(xí)作的自主意識(shí),提高習(xí)作的效率,提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。諸問題的解決必將推進(jìn)語文教學(xué)的改革,提高語文教學(xué)的效益,給學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

  篇三:小學(xué)生調(diào)查報(bào)告的寫法及范文

  調(diào)查報(bào)告是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題,經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。其特點(diǎn)是具有寫實(shí)性、針對(duì)性、邏輯性。根據(jù)調(diào)查報(bào)告的要求,對(duì)我校學(xué)生調(diào)查報(bào)告格式做如下要求: 一、標(biāo)題要求 基本格式為“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”。 二、列出調(diào)查的主要內(nèi)容,格式如下: 調(diào)查時(shí)間、 調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象、 調(diào)查方法、調(diào) 查 人(以小組形式調(diào)查的要求,小組人數(shù)不得超過3人) 三、報(bào)告正文。 正文一般分調(diào)查原因、調(diào)查方法、調(diào)查分析、調(diào)查結(jié)果和建議五部分。

  小學(xué)生近視狀況調(diào)查報(bào)告(范文)

  一、 研究原因:

  據(jù)調(diào)查,我國現(xiàn)有盲人500多萬,低視力近千萬人,尤其是在兒童及青少年當(dāng)中,患病率極高。全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明,我國小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22.78%,中學(xué)生為55.22%,高中生為70.34%。更令人震驚的是,有份調(diào)查報(bào)告稱,國內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)所關(guān)注。為什么患近視的學(xué)生越來越多?學(xué)生的眼睛到底是怎么近視的??jī)H僅是不良用眼習(xí)慣造成的嗎?為了解小學(xué)生近視情

  況及引起近視的相關(guān)因素,我針對(duì)我們學(xué)校的部分同學(xué)作了一次調(diào)查。

  二、調(diào)查問卷

  1.你是不是近視

  A. 是的 B、 不是

  2.你是如何近視的`(不近視的可不答)

  A、看電視過度 B、坐姿不端 C. 其它

  3 你近視多少度

  A. 100以下 B. 500以下 C. 更高

  三、調(diào)查分析:

  導(dǎo)致眼睛近視的原因:

  大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明,近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變,它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān),與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼,不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過長(zhǎng)等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

  1 看電視距離太近

  2 看電視的時(shí)間太長(zhǎng)

  3 所看電視的畫面濃度太深

  4 寫作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確

  5 在光線太強(qiáng)的陽光下看書

  6 在光線太弱的光下看書

  7 長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前

  8 不合理飲食

  9 看激光

  10 在車廂里看書

  11 遺傳因素

  12 不認(rèn)真做眼保健操

  四、調(diào)查結(jié)果:

  通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升,而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣,戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無所謂,錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣,如看書距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫(yī)學(xué)研究表明,飲食不均衡、睡眠不足、噪音等,也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。

  五、建議

 。ㄒ唬┛磿鴷r(shí)作姿要端正,光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺,胸離課桌一拳,眼離課本一尺。

 。ǘ┎灰谧嚮蛐凶叩臅r(shí)候看書,不要躺下看書。讀寫1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶外走動(dòng),調(diào)節(jié)眼睛肌肉。

  (三)在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。

  (四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排,不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。

 。ㄎ澹┎黄,少吃辣的食品,多吃含維生素C和維生素A,D的食物。

  (六)定期到眼科專醫(yī)作檢查,聽從醫(yī)師的指導(dǎo),逐步矯正視力或防止近視度加深。

  六、體會(huì)

  為有效預(yù)防近視等眼。阂灰B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,合理飲食,鍛煉身體,保障身心健康;二要糾正不良習(xí)慣,養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛,尤其是高度近視眼患者,及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病,以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生,我們要愛護(hù)我們的眼睛,不讓我們將來后悔!

  篇四:小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

  語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎(chǔ),讀寫是目標(biāo),是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語文教師的一大難題,學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難!盁o話可說,無從下筆”時(shí)刻困繞著學(xué)生。20xx年x月x日,針對(duì)《小學(xué)中高年級(jí)作文現(xiàn)狀調(diào)查》反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題,與部分語文教師一起召開了座談會(huì),我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在以下問題,并制訂了改進(jìn)措施。

  一、存在的問題

 。ㄒ唬┲匾暠磉_(dá)方法指導(dǎo),忽視了作文的育人功能

  語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露,從聽說讀寫四個(gè)方面比較,我們認(rèn)為,寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。

  然而,分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù),綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀,卻普遍存在著人文價(jià)值削弱,人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中,老師們十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達(dá)方法,至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使學(xué)生的作文中假話連篇,假故事,假情感屢見不鮮;更為甚者,有的想象體裁的作文基本上是各類動(dòng)畫片故事情節(jié)的拼湊,F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué),學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù),任意拔高立意,泛泛而談,失去了真情實(shí)感,讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá),輕育人”,把“求真知,做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法,著實(shí)讓人心寒。

 。ǘ┲匾暳俗魑膶懽髂J,輕視了作文寫作能力

  在作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和表達(dá)方法公式一樣地講給學(xué)生聽,有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練,相當(dāng)程度上,漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力,壓抑其獨(dú)具匠心的思維,導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙,沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

  現(xiàn)在大學(xué)生不會(huì)寫文章,這種現(xiàn)象在國外也普遍存在,這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文教學(xué)的不得法。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程,從觀察、構(gòu)思到成文,都要融合學(xué)生自己積極的思維活動(dòng),而并非像數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單的套用模式。近來,書店中上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書、作文大全、精品作文外,又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典,深受廣大學(xué)生的歡迎。然而,對(duì)于“作文軟件” 的功能,我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞,四分鐘即可得一佳作,我認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求,但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展,試想,學(xué)生對(duì)作文題目的解讀,對(duì)文章素材的搜集和整理,對(duì)文章內(nèi)容的整合,對(duì)文章的布局謀篇,豈是在四分鐘內(nèi)完成的?

 。ㄈ┲貢姹磉_(dá),輕口頭訓(xùn)練

  作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá),兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過分強(qiáng)調(diào)書面作文,對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容,課程表中也有口語交際課,但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢?這種“重文輕語”的教學(xué)傾向,導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降,甚至影響了學(xué)生的語言交流。

  有資料也表明,小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降。有的學(xué)生書面表達(dá)文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭表達(dá),例如演講或課上發(fā)言,則結(jié)結(jié)巴巴,條理不清,語句不順。

 。ㄋ模 重課堂教學(xué),輕生活積累

  葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫作的過程,是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取必要的素材,經(jīng)過思維加工,再運(yùn)用語言表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫出來的東西往往蒼白無力,毫無童真童趣可言。

  離開了生活,缺乏了感受與體驗(yàn),造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉,有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道,想來令人心驚。某城市

  一小學(xué)中,老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作,城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的,于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎?開懷之余,我們又不得不對(duì)此認(rèn)真深思,一言蔽之,怎一個(gè)“慘”字了得?

 。ㄎ澹┲刈魑闹笇(dǎo),輕作文講評(píng)

  作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的全面分析和總結(jié),對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)具有重要意義。資料表明,尤其是小學(xué)生,大都喜歡上講評(píng)課,它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流, 也是情感的交流,是學(xué)生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學(xué),很多教師注重了作文前的細(xì)心指導(dǎo),而對(duì)閱完作文后的講評(píng)不夠重視。常常是批改完作文,寫幾句程式化的評(píng)語,就把本子發(fā)給學(xué)生完事,并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。

  (六)重范文的講讀,輕下水的寫作

  我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽,結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生,這種現(xiàn)象說明了什么呢?作為一個(gè)以評(píng)析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫作為終生職業(yè)的語文教師,自己寫不出好文章,沒有豐富的'寫作實(shí)踐,還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎?

  現(xiàn)今,這種“重范文,輕下水”的傾向在我們的語文教學(xué)中依然存在。在寫作指導(dǎo)中,很多教師對(duì)范文奉若神靈,一個(gè)題目給學(xué)生,簡(jiǎn)單提示幾句,下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫,只講不作,導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘,落入范文模式,寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈,就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),結(jié)果寫出的文章空洞無話,毫無靈性。

  二、改進(jìn)措施

 。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,樹立作文教學(xué)觀

  語文是人文性與工具性的統(tǒng)一,寫作是自我生活的真實(shí)展現(xiàn),F(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外,假話、套話、空話、大話連篇,導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價(jià)值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的,注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實(shí)的話,非由衷之言不發(fā),非真情實(shí)感不寫”,作文務(wù)先求“真”,

  凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。

  所以語文教師在作文教學(xué)中,必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教會(huì)他們講真話、寫實(shí)話,只有這樣,才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫,寫自己想寫的,所追求的,所欣賞的,同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

 。ǘ┮詫W(xué)生為主體,發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

  學(xué)生是作文的主人,作文一定要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 首先,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師,在培養(yǎng)寫作興趣方面,我們可采取以下措施:①讓學(xué)生明確寫作目的,培養(yǎng)寫作意識(shí); ②注重平時(shí)積累,做到厚積薄發(fā);③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式,提高寫作能力 。其次,要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識(shí),樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想,給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文,肯定他們的創(chuàng)新意向,給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì),語文素養(yǎng)等各項(xiàng)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

 。ㄈ┎捎枚喾N方法,提高學(xué)生寫作能力

  1、加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)

  梁?jiǎn)⒊f:“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生作文,首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。”的確,閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系,不吸收豐富的養(yǎng)料,就寫不出好的文章。所以,在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

  2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

  作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的,課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式,而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此,現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系,開放式作文教學(xué),建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入社會(huì),多參加適合實(shí)踐活動(dòng),多接觸社會(huì)生活,在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

  3、加強(qiáng)課外練筆

  為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力,課外練筆很重要。例如,我們可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式,學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累材料,提高組織和表達(dá)能力。

  4、上好口語交際課

  作文教學(xué)的實(shí)踐證明,“說”有助于“寫”,經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以,我們必須改變以往“重書面,輕口頭”的觀念,加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練,切實(shí)上好口語交際課。例如,可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。

 。ㄋ模└倪M(jìn)評(píng)改方法,教師下水作文

  作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié),其中評(píng)改作為收尾性工作,在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解,目前我校的作文評(píng)改,或評(píng)語式,或評(píng)分式,或評(píng)級(jí)式,教師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱,要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱,要么對(duì)作文字斟句酌。這 兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無一利。

  為了克服這些弊病,老師們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主,自能操作的模式發(fā)展!盎(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批、自批、集體批等方式,創(chuàng)造良好的作文氛圍,使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

  蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文!币虼,我們認(rèn)為,語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù),提倡教師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報(bào)——教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文,要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生!彼晕覀冎挥杏H自嘗試寫作,在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境,體味寫作中的酸甜苦辣,并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

  作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分,不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生,人生觀和世界觀尚未真正確立,作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此,語文教師的作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并且放眼未來,立足改革,爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

  篇五:小學(xué)生作文調(diào)查問卷分析報(bào)告

  一、調(diào)查的目的

  我校地處農(nóng)村,學(xué)生閱讀面窄、見識(shí)少。大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒。但是小學(xué)生作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)此我們教師都在千方百計(jì)地想辦法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力,尋求教師有效的作文教學(xué)策略,并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù),我校課題組于20xx年x月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問卷調(diào)查。

  二、調(diào)查的內(nèi)容

  本次調(diào)查問卷主要是在三—六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。問卷內(nèi)容共23小題。分別從學(xué)生課外閱讀、勤于積累、習(xí)作興趣、樂于觀察等幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì),但又各有側(cè)重,較全面地對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

  三、調(diào)查的'方法及對(duì)象

  1、調(diào)查方法:調(diào)查采用不記名問卷的方法。對(duì)學(xué)生下發(fā)50份調(diào)查問卷,收回有效問卷50份,所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。

  2、調(diào)查對(duì)象:xx小學(xué)三—六年級(jí)部分學(xué)生。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  根據(jù)調(diào)查結(jié)果,了解到小學(xué)生作文中存在的問題:

  1、80%的學(xué)生只是偶爾讀課外書籍,但不能堅(jiān)持天天閱讀。甚至還有少數(shù)學(xué)生從不讀課外書籍。

  2、學(xué)生所讀課外書籍主要體現(xiàn)是作文書,漫畫書。

  3、主動(dòng)積累的學(xué)生很少,都是老師布置有積累的作業(yè)才去完成。即使部分學(xué)生能夠摘錄好詞佳句,但能巧妙運(yùn)用的較少。

  4、大部分學(xué)生認(rèn)為生活中的事從沒有細(xì)心地觀察過。只是粗略地知道而已。

  5、大部分學(xué)生不喜歡老師布置的作文,究其原因:老師不應(yīng)該限制習(xí)作的范圍。

  6、學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的習(xí)作幫助最大;少數(shù)家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

  五、思考與對(duì)策

  調(diào)查結(jié)果表明:我校學(xué)生在課外閱讀這方面簡(jiǎn)直就是一個(gè)空白,所謂的閱讀就只是讀讀作文書,漫畫。閱讀面太窄。部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累,不能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于習(xí)作中;大部分學(xué)生沒有細(xì)心觀察生活的習(xí)慣,所以習(xí)作中真情實(shí)感就無法抒發(fā)出來;學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)才是他們習(xí)作進(jìn)步最有效途徑。以上的分析結(jié)果,反映了部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況,有效地提高我校小學(xué)生的習(xí)作水平及教師教學(xué)水平,我們思考對(duì)策如下:

  1、班級(jí)成立圖書角,讓學(xué)生把自己的課外書籍帶到學(xué)校來,相互閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

  2、每周留一兩次讀書作業(yè),讓學(xué)生摘抄好詞佳句,并慢慢嘗試寫出感悟。

  3、每月進(jìn)行一次讀書摘抄作業(yè)比賽,激起學(xué)生積累的興趣。

  4、經(jīng)常在班級(jí)里舉行講故事比賽、口頭作文比賽,鼓勵(lì)學(xué)生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達(dá)出來,鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

  5、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事,并用日記的形式把每天的所見所聞如實(shí)的反映出來。

  6、注重課堂的實(shí)效性,將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行,提高寫作水平。

  篇六:小學(xué)生作文調(diào)查報(bào)告

  一、調(diào)查的目的

  小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生,這個(gè)階段作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文綜合能力的體現(xiàn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在習(xí)作的起步階段,部分學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了期待,同時(shí)又有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒,對(duì)此教師均應(yīng)給予正確的習(xí)作指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力,尋求教師有效的作文教學(xué)策略,并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù),我校課題組于20xx年x月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問卷調(diào)查。

  二、調(diào)查的內(nèi)容

  本次調(diào)查問卷主要是在三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。問卷內(nèi)容共24小題。分別從學(xué)生課外閱讀、日記,觀察、積累四方面著手設(shè)計(jì),但又各有側(cè)重,較全面地、有層次地針對(duì)“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

  三、調(diào)查的方法及對(duì)象

  1、調(diào)查方法:調(diào)查采用集體開卷式,記名問卷的方法。對(duì)學(xué)生下發(fā)20份調(diào)查問卷,收回有效問卷20份,所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析,有效率100%。

  2、調(diào)查對(duì)象:西安市臨潼區(qū)驪山街辦陳溝小學(xué)三年級(jí)部分學(xué)生。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  根據(jù)調(diào)查結(jié)果,了解到小學(xué)生作文“起步階段”教學(xué)中存在的問題:

  1、部分學(xué)生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業(yè)。

  2、大部分學(xué)生作文能把握結(jié)構(gòu),但內(nèi)容不夠豐富,語言不夠優(yōu)美。

  3、部分學(xué)生對(duì)于日記的`態(tài)度是有布置才寫。

  4、少部分學(xué)生能夠摘錄好詞佳句,能巧妙地運(yùn)用的亦較少。

  5、學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的習(xí)作幫助最大;部分家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

  6、學(xué)生觀察生活、寫出真情實(shí)感的能力有待加強(qiáng)。

  五、思考與對(duì)策

  調(diào)查結(jié)果表明:我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀及寫日記興趣程度不同,部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累,不能將知識(shí)技能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化;一些學(xué)生雖能觀察生活,但還未能做到細(xì)致,真情實(shí)感抒發(fā)不出來。以上的分析結(jié)果,反映了“起步階段”部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容枯燥、了無生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況,有效地提高我校小學(xué)生“起步階段” 整體習(xí)作及教師教學(xué)水平,我們思考對(duì)策如下:

  1、班級(jí)成立圖書角,推薦學(xué)生閱讀書目,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

  2、每周檢查一次讀書摘抄作業(yè)。每周根據(jù)情況留讀書作業(yè),然后摘抄好詞佳句,并逐步寫出感悟。

  3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)。經(jīng)常在班級(jí)里組織講故事比賽、口頭作文比賽,鼓勵(lì)學(xué)生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達(dá)出來,鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

  4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高寫作水平。將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。

  5、注重作文評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,激發(fā)興趣,多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

  6、加強(qiáng)家校聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習(xí)作文章給出評(píng)語后,再由學(xué)生交給家長(zhǎng),并由家長(zhǎng)給出反饋意見,共同促進(jìn)及提高孩子的寫作水平。

  篇七:小學(xué)作文生活化教學(xué)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

  調(diào)查人數(shù):42人

  調(diào)查目的:本次調(diào)查主要是了解學(xué)生的觀察習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、對(duì)寫話的興趣等。通過調(diào)查掌握學(xué)生的實(shí)際情況,以便開展針對(duì)性實(shí)踐研究教學(xué)。

  調(diào)查分析:

  1.你平時(shí)是否能夠經(jīng)常留意觀察身邊的人和事件( )

  a.經(jīng)常 b.很少c.從不

  選A的11%,選B的62%,選C的27%。從中可以看出班級(jí)中大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣,應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)中多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

  2.你有每天寫一句話的習(xí)慣嗎( )

  a.天天記b.偶爾記c.沒有記 選A的0%,選B的0%,選C的100%。

  一年級(jí)的學(xué)生還沒要求他們寫日記,于是我將這一問題改成:你有每天寫一句話的習(xí)慣嗎?通過調(diào)查統(tǒng)計(jì),我發(fā)現(xiàn)孩子們

  寫話的習(xí)慣還沒養(yǎng)成,在今后的試驗(yàn)中我要在培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)慣上多下功夫。

  3.你寫作文時(shí)是記生活中的真實(shí)事件還是編造一些事情( )

  a.能夠?qū)懻鎸?shí)事件 b.有真有假c.編造的多

  4.在作文寫作過程中,你是為了作文題目的需要抒發(fā)符合題目要求的'感慨、感情,還是直接會(huì)自覺地抒發(fā)確實(shí)產(chǎn)生的真實(shí)感受( )

  a.自覺抒發(fā)產(chǎn)生的真實(shí)感受b.感受有真有虛c.根據(jù)題目要求寫,真實(shí)產(chǎn)生的感受很少

  5.你寫作文時(shí)能夠結(jié)合切身真實(shí)體驗(yàn),把事件的細(xì)節(jié)、過程寫具體嗎?( )

  a.總是能b.有時(shí)能 c.很少能

  6.作文寫作過程中,你注重表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)和體驗(yàn)過程嗎?( )

  7.你在作文寫作中經(jīng)常能夠順利表達(dá)對(duì)生活事件的真切體驗(yàn)嗎?( )

  a. 能夠 b.一般 c.很少

  結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將以上3-7項(xiàng)問題省去。

  8.你在讀別人的作文或作品時(shí),能夠從中讀出作者或自切體驗(yàn)

  a.經(jīng)常能b.有時(shí)能 c.很少能 選A的10%,選B的60%,選C的30%。

  從調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)知上存在著極大的差異。

  9.你讀自己的作文和日記時(shí),能夠重新產(chǎn)生事件發(fā)生時(shí)的情感體驗(yàn)嗎?( )

  a.能夠 b.有時(shí)能 c.很少

  10.你喜歡上作文課、喜歡寫作文嗎?()

  a.很喜歡 b.無所謂 c.不喜歡 結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將以上兩個(gè)問題省去。 存在問題與對(duì)策:

  存在問題:

  通過調(diào)查得知目前我班學(xué)生的觀察習(xí)慣和積累習(xí)慣都極不理想,閱讀習(xí)慣也亟待培養(yǎng)。

  對(duì)策:

 。、培養(yǎng)良好寫話習(xí)慣,訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。 習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。對(duì)低年級(jí)的孩子來說一切都要從頭開始,從習(xí)慣的養(yǎng)成教育開始。因此,我在寫話教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣,培養(yǎng)他們對(duì)事物的有意注意,從多方面去感知事物,使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心,遇到事物都要問是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣,教會(huì)觀察方法,學(xué)會(huì)如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練,讓學(xué)生從現(xiàn)在開始堅(jiān)持每天寫一句話,下學(xué)期開始每天寫一小段話。寫話不僅可積累寫作素材,鍛煉寫作能力,同時(shí)還有助于分析、認(rèn)識(shí)能力的提高。

 。拢?dāng)U大閱讀量,開闊學(xué)生視野

  閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ),是間接的觀察。平常要多向?qū)W生推薦好書,開展讀書實(shí)踐活動(dòng),從培養(yǎng)興趣入手,逐步養(yǎng)成習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生讀書方法、摘記方法。在擴(kuò)大閱讀量,拓寬視野的同時(shí),還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫。

  篇八:小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

  小學(xué)生作文不僅是兒童語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,更是運(yùn)用文字表達(dá)自我的重要方式之一。然而面對(duì)作文,小學(xué)生又有怎樣的態(tài)度與想法,如今的作文教學(xué)是否適合兒童的學(xué)習(xí)方式都是值得思考并予以解決的問題。

  一、調(diào)查概況

  調(diào)查時(shí)間:5月1日-5月3日

  調(diào)查方式:?jiǎn)柧碚{(diào)查(見附一)、采訪

  調(diào)查對(duì)象:xx小學(xué)三、四、五年級(jí)中隨機(jī)抽取的30名小學(xué)生

  調(diào)查目的:了解現(xiàn)在小生中高年級(jí)的作文情況,尋找影響小學(xué)生寫作的問題所在,為改進(jìn)以后的作文教學(xué)提供依據(jù)。

  二、調(diào)查結(jié)果

  調(diào)查問卷共包含四個(gè)方面:

  1. 關(guān)于習(xí)作的態(tài)度:總體上看有64%的小學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是快樂的事,認(rèn)真完成;而36%的小學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是苦惱的事,消極應(yīng)付。75%的學(xué)生認(rèn)為寫作時(shí)有激情而17%的學(xué)生則是煩躁不想寫,其余則是感覺無所謂。有50%的小學(xué)生認(rèn)為完成寫作后的感覺是愉快滿足的,38%的學(xué)生則是感覺完成任務(wù)的輕松,而剩余小部分則是沒什么感覺或者是很累。由此看來,面對(duì)習(xí)作,大部分的小學(xué)生的態(tài)度是積極的。那么究其原因,從寫作目的來看,有50%的同學(xué)認(rèn)為是記錄生活表達(dá)感情,25%的同學(xué)是為了練好作文,其余25%的同學(xué)則只是為了完成作業(yè)。而關(guān)于喜歡或是不喜歡作文的原因,62%的學(xué)生是由于作文題目不感興趣則不喜歡習(xí)作,剩余小部分是由于作文難,分?jǐn)?shù)低,等原因而不喜歡寫作;反觀喜歡作文的原因,僅僅20%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)作文感興趣。因此,小學(xué)生是通過了習(xí)作來表達(dá)自己的感情想法,大體上對(duì)作文有一個(gè)積極的態(tài)度,可是由于老師的作文題目的單調(diào)死板沒能激發(fā)出兒童寫作的創(chuàng)造力。

  2. 關(guān)于習(xí)作的課外積累:只有12.5%的學(xué)生表示從來不讀課外書,而其余大部分讀課外書的學(xué)生中25%的學(xué)生表示只是在家長(zhǎng)要求下讀。而在讀書時(shí)有摘抄習(xí)慣的占80%,其中是在老師要求下進(jìn)行摘抄的占20%。而關(guān)于積

  累的詞句是否可以在習(xí)作中得以運(yùn)用,50%的學(xué)生表示經(jīng)常運(yùn)用,30%的學(xué)生表示不會(huì)運(yùn)用。由此看來,大部分學(xué)生是可以做到讀書摘抄并得以運(yùn)用,不過其中也有小部分是在老師家長(zhǎng)要求下做到的。

  3. 關(guān)于作文課:有83%的學(xué)生認(rèn)為作文課是輕松愉快豐富多彩的,13%的學(xué)生認(rèn)為是嚴(yán)謹(jǐn)無樂趣,而其余4%的表示平穩(wěn)單調(diào),不討厭也沒樂趣。并且90%的學(xué)生可以根據(jù)老師的提示進(jìn)行回憶習(xí)作。由此看來,小學(xué)生對(duì)于作文課的感覺大體來看算是良好。

  4. 關(guān)于習(xí)作習(xí)慣:有81%的學(xué)生表示每次寫作時(shí)有充足的習(xí)作內(nèi)容,然而其中有33%的`學(xué)生卻不知如何下筆。由此可見,小學(xué)生的文字表達(dá)能力還是有所欠缺。那么原因是何,根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),只有17%的同學(xué)有經(jīng)常寫日記的習(xí)慣,而其他同學(xué)則是偶爾有興趣或是老師要求下才寫。因此,學(xué)生文字表達(dá)能力有所欠缺可能與缺少文字鍛煉有關(guān)。

  三、調(diào)查分析

  通過以上數(shù)據(jù)表明,小學(xué)生對(duì)于習(xí)作總體來講擁有一個(gè)積極的態(tài)度,并且有讀課外書和摘抄的好習(xí)慣,上習(xí)作課也是比較喜歡并能和老師積極配合進(jìn)行寫作,而寫作方面更是有充足的生活材料,樂于表達(dá)自己。所以,總體的數(shù)據(jù)分析表現(xiàn)的是小學(xué)生習(xí)作情況十分良好。然而,通過被采訪者(本人的弟弟,先就讀于小學(xué)四年級(jí),參與了本次問卷調(diào)查)的質(zhì)疑,又有了新的發(fā)現(xiàn)。由于被調(diào)查者多數(shù)為被采訪者的同班同學(xué),所以被采訪者對(duì)于被調(diào)查者的學(xué)習(xí)習(xí)慣略有了解。所以被采訪者提出部分同學(xué)的問卷填寫情況并不屬實(shí)。例如,被采訪者提出,其中一部分學(xué)生屬于不愛完成作業(yè),寫作時(shí)也只是隨意應(yīng)付,因此不會(huì)像問卷中填寫的一樣習(xí)作時(shí)充滿激情,輕松愉悅。并且關(guān)于老師的作文命題的無聊呆板,學(xué)生也很難有充足的真實(shí)情況可寫。那么,為何小學(xué)生們?cè)诓挥浢闆r下填寫一份不影響自己生活的問卷時(shí)要填寫一些虛假情況呢?我認(rèn)為,主要原因有兩點(diǎn)。其一,是學(xué)生自我心里的美化與滿足,雖然自己沒有做到,但是卻將其美化,這也是兒童心里的正常表現(xiàn)。其二,是教育問題,被采訪者表示在學(xué)校也總是填寫此類問卷,或關(guān)于老師教學(xué),或關(guān)于學(xué)校情況,不過老師卻總是讓同學(xué)往好的一面填寫,因此老師的成人思想教育影響了兒童。

  四、調(diào)查體會(huì)

  關(guān)于此次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映出了小學(xué)生對(duì)習(xí)作有積極的態(tài)度,但是教師作文命題的局限性限制了小學(xué)生寫作。所以,以后的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該給兒童思維更大的自由空間,充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。除此之外,此次調(diào)查更是有意外發(fā)現(xiàn),那便是小學(xué)生為何不自主的對(duì)回答進(jìn)行美化,這不僅反映出此階段兒童對(duì)自我有了美好的追求卻在沒有實(shí)現(xiàn)的情況下的自我美化。更反映了部分教師成人化思想對(duì)兒童的影響,這是身為一個(gè)教師的錯(cuò)誤,是用成人世界的世俗玷污了兒童純真的世界。所以,兒童教育需要發(fā)展更是教師自我需要提高,教育制度需要完善,是之一切更加具有科學(xué)性。

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