小學數(shù)學課題階段總結(jié)

　　導語：小學數(shù)學課題階段總結(jié)應該怎么寫?下面小編為大家整理相關文章，歡迎大家閱讀與借鑒!

　　小學數(shù)學課題階段總結(jié) 1

　　一直以來學生的計算能力的提高始終困擾著每位數(shù)學教師，許多數(shù)學教師經(jīng)常會說：“教學中，批改學生的作業(yè)時，總是發(fā)現(xiàn)我們的學生在計算過程中常出現(xiàn)：不是看錯數(shù)字，就是抄錯數(shù)字;或是加法忘了進位，減法忘了退位;或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤;更有在作業(yè)本上有時用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次……”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，也是本學年教研工作的重點。對于這一課題的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，主要有以下幾點：

　　一、每位教師從思想上重視計算課的教學。

　　以前，在數(shù)學教師的心目中總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業(yè)中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于上述計算教學中存在的問題要么教師就簡簡單單歸結(jié)為馬虎，要么就是老師反復對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查……”這樣的話語，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，老師們對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

　　二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

　　這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的`教學情況;其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結(jié)束，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

　　在為期將近三個多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平;每位教師不斷探尋提高計算能力的方法，現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計算課--反思調(diào)整--日常口算練習--計算練習綜合課--階段性總結(jié)--改進再調(diào)整。

　　三、教研效果通過一段時間的研討，每位教師的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉(zhuǎn)，數(shù)學成績有了一定提高。

　　總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我們希望通過自己認真的研究有更多新的突破，切實提高每位教師的教學水平。

　　小學數(shù)學課題階段總結(jié) 2

　　近一年來我參加了市級課題下的廟安小學數(shù)學“磨課”子課題《數(shù)學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究取得了一定的成果。本人撰寫的論文《激活學生的思維》獲縣級20XX年獲得二等獎。下面我就談談我最深的幾點體會。

　　(一)、創(chuàng)設問題情境

　　創(chuàng)設問題情境是提供學生發(fā)問的前提條件，是培養(yǎng)提問題能力和養(yǎng)成提問習慣的有效措施。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學會創(chuàng)新的切入點。如何創(chuàng)設較好的問題情境，激發(fā)探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數(shù)學知識(教材內(nèi)容)與生活的實際內(nèi)容(直觀情景)緊密聯(lián)系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態(tài)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數(shù)完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內(nèi)容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng)設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發(fā)探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。

　　(二)、教給質(zhì)疑方法，防范于未然提問

　　培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力�！皩W起于思，思源于疑�！睂W生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創(chuàng)設情境，教給學生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分地調(diào)動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質(zhì)疑，進而促進思維能力的發(fā)展。

　　1、讓學生掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向

　　教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結(jié)構(gòu)入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學生質(zhì)疑的.重點，做好示范提問，教給質(zhì)疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數(shù)是兩、三位數(shù)的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內(nèi)容有五個知識點：乘數(shù)是兩位數(shù)積不進位的乘法;乘數(shù)是兩位數(shù)積有進位的乘法;乘數(shù)是三位數(shù)的乘法;乘數(shù)中間有“0”的乘法;乘數(shù)末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數(shù)是兩數(shù)積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結(jié)果等方面進行質(zhì)疑，為后面學習多位數(shù)乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學習“除數(shù)是兩位數(shù)除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數(shù)乘法的質(zhì)疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數(shù)中間不夠除怎么辦、被除數(shù)末尾不夠除怎么辦等方面提問。

　　2、讓學生把握要點，提高質(zhì)疑水平

　　學生明確質(zhì)疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑;二是已經(jīng)理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;四是在知識的“結(jié)合點”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑;五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結(jié)構(gòu)矛盾沖突的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑;六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑;七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這樣一來就為學生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長此以往，學生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質(zhì)量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

　　3、在數(shù)學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現(xiàn)，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

　　(三)、引導、類推、遷移，激發(fā)學生主動學習

　　疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數(shù)方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么。

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