小學數(shù)學以“大問題導學”促進學生思維發(fā)展的策略

　　大問題導學指的是教師在教學活動中設置相關問題，讓學生對這些問題進行思考解答，教師進行積極引導，將重點內容更好地講述.大問題的設置多采用開放性問題，能夠留給學生更多的思考空間，讓學生了解到數(shù)學的本質，促使學生形成良好的思維能力.因此，教師要注意在教學活動中大問題導學的應用.

　　一、利用大問題導學促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

　　新課程改革要求學生在學習中要具有一定的創(chuàng)新思維能力，不死板學習.教師在教學的過程中需要對學生的創(chuàng)新思維進行引導并開發(fā)，不拘泥于課堂上固定的思考模式，進而讓學生的思維能力得到更好的發(fā)展.教師要鼓勵學生在現(xiàn)有的知識上靈活思考，不斷地調整自己的思維方式和習慣，從而用創(chuàng)造性的思維來解決數(shù)學問題.

　　例如：在乘法這門課程的學習中，教師可以在教學中設置這樣的大問題：4 + 4 + 4 + 4 + 3 = ？讓學生利用簡便乘法的方式進行運算.問題提出后，學生會有很多種解答方法，比如將上述式子轉換為4 × 4 + 3再進行計算，這種計算方法對于剛學會乘法概念的學生來說是十分難得的，教師要對學生的這種解答方法進行充分的肯定，并且進行更加深入的引導，學生在教師的引導下會想出具有創(chuàng)造性的解答方法，比如：將上述式子轉變?yōu)? × 5 - 1來進行運算.在這種解答方法中，學生看到了一個問題中并不存在的5，這種思維方式屬于在隱藏的問題中來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，屬于一種卓越的創(chuàng)造性思維，教師要充分地肯定這種思維，并且對這種思維多加引導，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力.

　　二、利用大問題導學來促進學生形象思維的發(fā)展

　　形象思維指的是利用大腦中已經(jīng)形成的形象來進行表述的一種思維形式，人們在經(jīng)歷過事情后會在腦海中形成一種形象，在以后的思考中能夠對這些事情形成二次影像.對于小學生而言，形象思維能力是其所具備的主要思維能力.因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要積極地利用大問題導學對學生的形象思維能力進行鍛煉.

　　例如：在對余數(shù)這一知識點的教學中，很多學生對于余數(shù)的概念理解并不透徹.因此，教師在設置問題的時候，需要加深學生對于余數(shù)概念的理解.教師可以提出以下兩個問題：1、有14個蘋果，平均分給6個小朋友，每名小朋友會分得幾個蘋果，還剩下幾個蘋果？2、有11個小朋友分組做游戲，每組需要有3個小朋友，問可以分為幾個游戲小組，還剩幾個小朋友沒有分組？教師可以在課堂上用粉筆來代表蘋果進行問題解答擺放，讓學生形成一定的形象記憶，之后選出11名學生進行問題2的實際操作，讓學生自己來解答問題，這樣學生就能夠運用之前教師演練形成的表象來思考問題.在學生給出正確的答案后，教師可以再設置一些相似的問題，比如有9支鉛筆，需要分給4個小朋友，每名小朋友會得到幾支鉛筆，剩下幾支？通過這樣的大問題導學，學生能夠認識到余數(shù)概念的本質，從而掌握余數(shù)這一知識點.通過這種開放式的問題設置，教師能夠有效地促進學生形象思維能力的發(fā)展.

　　三、利用大問題導學提升學生邏輯思維能力

　　邏輯思維指的是對待問題思考時的嚴謹程度，在分析問題的時候，既要遵循實物的客觀邏輯，思考的過程還要具有邏輯性，從而進行正確的推理，在這個過程中，論點論證要有說服力.可以看出，邏輯思維是一種高級思維能力，在數(shù)學的學習中非常重要.在小學數(shù)學的教學中，需要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而讓學生在思考的過程中更加嚴謹，更加正確.

　　例如：在商不變性質這一知識點的教學中，教師可以在課堂開始時先在黑板上書寫幾個大問題：10 ÷ 2 = 5；100 ÷ 20 = 5；1000 ÷ 200 = 5，學生看到這些算式后，就會思考這些算式想要表達什么，教師順著學生的思考進行以下引導：算式1、算式2和算式3相比，除數(shù)和被除數(shù)同時擴大幾倍？在除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，商有怎樣的變化？這三個算式能否總結出一些規(guī)律呢？通過教師的引導，學生會深入地思考這些問題，自主地分析問題.這樣的教學方式既能夠讓學生掌握必要的知識點，還能夠培養(yǎng)學生的推理能力，充分地對學生進行了邏輯思維鍛煉，進而讓學生的邏輯思維能力得到了更好的提升.

　　結 語

　　大問題導學模式能夠明確教學中的重點，并且讓學生擁有更多的時間去思考.因此，教師要積極地應用大問題導學這一教學模式，從創(chuàng)新、形象、邏輯這三個方面來促進學生的全面發(fā)展，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，幫助學生形成數(shù)學思維的方式，進而為學生以后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎.

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