教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面就是小編為大家?guī)��?lái)的管建剛后作文教學(xué)，希望能夠幫到大家！

　　一

　　許多教師知道我，大概是看過(guò)我的文章和出版的書(shū)，如《魔法作文營(yíng)》（2005年）、《不做教書(shū)匠》（2006年）、《我的作文教學(xué)革命》（2007年）、《一線教師》（2009年）、“管建剛作文教學(xué)系列”（2010年）、《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》（2011年）、《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《和女兒談》（2015年）、《管建剛與后作文教學(xué)》（2016年）等。

　　或許你認(rèn)為，我肯定從小就喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)作文。不，不是的。我家不說(shuō)世代為農(nóng)，至少數(shù)得出的幾代都是農(nóng)民，家里沒(méi)有一本課外書(shū)的人，怎么可能語(yǔ)文好、作文好？

　　1998年春天，偶然地，我寫(xiě)的一篇300字的《三月》在《吳江日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了。后來(lái)，時(shí)任責(zé)任編輯給我解密說(shuō)，當(dāng)年排版時(shí)，不管怎么排，總空著塊“豆腐干”，怎么辦？阿慶找得焦頭爛額、心灰意冷之際，總算找到一個(gè)叫管建剛的人，寫(xiě)了篇300字的作文，居然來(lái)投稿。他說(shuō)，文章寫(xiě)得一般，最大的優(yōu)點(diǎn)是大小合適、題材合適。我以為自己很有才，一出手就發(fā)表了�！度�月》《四月》發(fā)表后，辦公室中的民辦教師看我的眼神，不一樣了；《五月》《六月》發(fā)表后，中心校的教師看我的眼神，不一樣了；《七月》《八月》《九月》《十月》發(fā)表后，校長(zhǎng)看我的眼神，不一樣了；12個(gè)月寫(xiě)完，妻子看我的眼神，不一樣了……于是，我開(kāi)始不停地寫(xiě)。

　　二

　　我的經(jīng)歷告訴我，發(fā)表是最好的作文動(dòng)力；蔣方舟的經(jīng)歷告訴我，發(fā)表是最好的作文動(dòng)力。尚愛(ài)蘭回顧女兒蔣方舟的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，一個(gè)合格的作文指導(dǎo)教師，不應(yīng)把力量放在“指導(dǎo)”學(xué)生如何寫(xiě)作文上，至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量研究一下如何“發(fā)表”這些作文。

　　有個(gè)叫作“發(fā)表”的東西來(lái)“誘惑”“勾引”，我們的寫(xiě)作會(huì)很有動(dòng)力，很有激情。寫(xiě)作和發(fā)表是血緣關(guān)系，是婚姻關(guān)系。國(guó)家xxx思考著他認(rèn)為的當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家思考著他認(rèn)為的當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的孩子也在思考著他認(rèn)為的當(dāng)下最重要的事情……課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)“習(xí)作”，不是小看學(xué)生的作文，而是提醒教師，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)生的作文。那些看起來(lái)不上檔次的文字，其實(shí)就是學(xué)生的作品。

　　我辦了16年近800期的《班級(jí)作文周報(bào)》，成了學(xué)生作文發(fā)表的陣地。學(xué)生寫(xiě)了作文，就會(huì)向《班級(jí)作文周報(bào)》投稿。因?yàn)樗麄冎�道，作文“發(fā)表”了，同學(xué)就會(huì)看到自己寫(xiě)了什么，說(shuō)了什么。班級(jí)是學(xué)生生命中最為重要、相對(duì)穩(wěn)定的生活世界，同學(xué)或伙伴的評(píng)價(jià)和看法將直接影響學(xué)生狀態(tài)和生活質(zhì)量。學(xué)生作文接二連三出現(xiàn)在《班級(jí)作文周報(bào)》上，其他同學(xué)必然對(duì)他刮目相看，他也必然會(huì)很快樂(lè)地產(chǎn)生強(qiáng)大的寫(xiě)作信念、強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，哪怕曾是寫(xiě)作上的困難生。一個(gè)人生活在集體中，卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，是非常糟糕的。人，不只是為了“活著”而活著，他們的內(nèi)心都有一個(gè)期盼，就是活得有尊嚴(yán)、有風(fēng)采、有價(jià)值�！栋嗉�(jí)作文周報(bào)》讓學(xué)生的作文有了“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，作文的力量被釋放，生命的價(jià)值和狀態(tài)被激活。

　　難怪福建師范大學(xué)潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中寫(xiě)道：“這種發(fā)表的意識(shí)、言語(yǔ)表現(xiàn)、言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫(xiě)作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦�！薄鞍l(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育，它給人以‘高峰體驗(yàn)，它會(huì)影響人的一生……學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”

　　三

　　小孩學(xué)走路，重要的是讓他自己走，而不是對(duì)他走路的“指導(dǎo)”。小孩自己走，走得搖搖晃晃不要緊。要摔跤，趕去扶一把；扶不上，摔一跟頭，爬起來(lái)就好。學(xué)走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇氣。因此，我們要多鼓勵(lì)孩子，孩子走多了，嘗到自己走的甜頭，哪能學(xué)不會(huì)？孩子走起來(lái)了，到時(shí)再提醒，注意別撞，注意絆腳的東西，不就得了。小孩學(xué)說(shuō)話，沒(méi)有先教“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”的。他們聽(tīng)得多了，咿咿呀呀得多了，自然就會(huì)說(shuō)。孩子會(huì)說(shuō)了，提醒哪個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)一點(diǎn)，哪句話不該那么講、要這么講。小孩子學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話，要先實(shí)踐后評(píng)點(diǎn)�！昂笤u(píng)點(diǎn)”是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實(shí)際問(wèn)題的切實(shí)有用的“指導(dǎo)”。

　　學(xué)生作文寫(xiě)好了，教師要讀學(xué)生寫(xiě)好的作文，“指”出哪句寫(xiě)得好，句子該這么寫(xiě)；哪段寫(xiě)得好，段落該這么寫(xiě)；哪篇結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)可以是這樣的……“指”出哪里有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，讓沒(méi)有出現(xiàn)這些問(wèn)題的學(xué)生來(lái)幫忙，也會(huì)使存在潛在問(wèn)題的學(xué)生獲得潛在收益。

　　教師認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，由學(xué)生作文現(xiàn)狀引出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這才是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”�！爸v評(píng)”是最好的“指導(dǎo)”，是有“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉亍爸笇?dǎo)”。作前“指導(dǎo)”，學(xué)生作文是個(gè)“子虛烏有”，指導(dǎo)得再賣(mài)力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

　　一次，賈志敏老師問(wèn)葉至善先生，葉圣陶先生是怎樣教他作文的。葉至善先生說(shuō)，父親不叫我們作文，我們寫(xiě)好作文，父親總是叫我們讀給他聽(tīng)。聽(tīng)到好的地方，父親說(shuō)“好，我聽(tīng)懂了”；聽(tīng)到不好的地方，父親說(shuō)“我不懂，你去改，讓我聽(tīng)懂”。葉圣陶先生教兒子作文，也是“作后指導(dǎo)”。

　　盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝干朝著人為的方向前進(jìn)，制作出大量相同的盆景；二是順著枝干的原有姿態(tài)，做必要的牽引，每個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景制作方式，那才是真正有藝術(shù)生命的制作方式。

　　四

　　寫(xiě)人，語(yǔ)文教師常說(shuō)，要注意觀察人的外貌，寫(xiě)下來(lái)。列夫·托爾斯泰卻說(shuō)，描寫(xiě)一個(gè)人是不可能的，怎么可能把他人的外貌寫(xiě)下來(lái)呢，你只能寫(xiě)這個(gè)人給你留下的印象。寫(xiě)一個(gè)人的嘴巴大得像河馬，這是印象；寫(xiě)一個(gè)人的眼睛大如銅鈴，這是印象……什么叫印象？印象就是我們看到、聽(tīng)到的內(nèi)容，直達(dá)心底的反應(yīng)。作文就是要把內(nèi)心的那個(gè)反應(yīng)捕捉出來(lái)，不只需要觀察力，更需要敏感力。目前為止，唯一一位獲得兩次“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的著名女作家張潔說(shuō)：“人和人的眼睛是不同的，每個(gè)人的瞳仁，實(shí)際上是長(zhǎng)在自己的心靈上，他們只能看見(jiàn)各自心靈所給予的那個(gè)界限之內(nèi)的東西。”長(zhǎng)在心靈上的眼睛叫“心眼”，才是寫(xiě)作需要的“眼睛”。

　　觀察對(duì)自然科學(xué)非常重要。沒(méi)有精細(xì)、準(zhǔn)確的外在觀察，就沒(méi)有自然科學(xué)。作文并非如此。孫紹振先生在《文學(xué)創(chuàng)作論》中說(shuō)：“自我觀察應(yīng)該成為作家的職業(yè)性習(xí)慣（正如外部觀察應(yīng)該成為科學(xué)家的職業(yè)性習(xí)慣一樣）�！卑透β宸虻摹坝^察觀察再觀察”，是科學(xué)家的職業(yè)性習(xí)慣；作家的職業(yè)性習(xí)慣是“自我觀察”。自我觀察，不是讓我們對(duì)著鏡子，看自己的臉有多白、多粉、多嫩，也不是對(duì)著鏡子看自己的臉有多標(biāo)致、身材有多標(biāo)準(zhǔn)。它是看我們的內(nèi)心世界，捕捉自己的內(nèi)心世界，捕捉一剎那就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤的內(nèi)心世界。

　　百度一下“盲人科學(xué)家”，很少，幾乎沒(méi)有；百度一下“盲人作家”，很多。從小看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的海倫·凱勒，照樣成為世界著名的作家。一個(gè)人心靈的敏感和豐富，是成為作家的最好條件。小學(xué)生作文，應(yīng)以寫(xiě)生活中的事情為主。事情本質(zhì)上是無(wú)法觀察的。當(dāng)我們想要去觀察那個(gè)事情的“點(diǎn)”時(shí)，那個(gè)“點(diǎn)”已經(jīng)發(fā)生、過(guò)去了。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“留心觀察”，我認(rèn)為比“觀察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。

　　雨果說(shuō)，比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是宇宙，比宇宙更廣闊的是人的胸懷。這不只是詩(shī)意的言說(shuō)。人的內(nèi)心世界，其豐富性比外在的世界有過(guò)之而無(wú)不及。每個(gè)人的內(nèi)心世界、內(nèi)部話語(yǔ)，比眼睛看到的世界更廣闊、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，遠(yuǎn)了，我們聽(tīng)不見(jiàn)，也看不到；心里想的世界是沒(méi)有限度的，我們可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。

　　五

　　進(jìn)入學(xué)生的日常生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的說(shuō)話和作文的話語(yǔ)并不一樣，小伙伴間的語(yǔ)言系統(tǒng)和與教師交流的語(yǔ)言系統(tǒng)也不是同一個(gè)。學(xué)生用得最得心應(yīng)手的，是小伙伴間用的那個(gè)。按理說(shuō)，作文會(huì)用最上手的那個(gè)語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)。不過(guò)，實(shí)在奇怪，學(xué)生就是不用自己最上手的語(yǔ)言。他們或明或暗地被告知，嘴邊的話不上檔次，不能寫(xiě)到作文里；他們才讀幾年書(shū)，哪有自己的話，哪有自己的語(yǔ)言……許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作文的語(yǔ)言是從讀書(shū)開(kāi)始的。

　　兒童用自己的腳走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大腦想問(wèn)題，用自己的嘴說(shuō)話。每個(gè)人的成長(zhǎng)，都從找到自我開(kāi)始。找到“自己的話”，兒童的作文才能真正開(kāi)始成長(zhǎng)。沒(méi)有找到自己之前，所走的路往往連“開(kāi)始”都算不上。作文教學(xué)首要做的，不是作文訓(xùn)練，不是作文指導(dǎo)，甚至不是作后講評(píng)，而是要有足夠的敏感，幫兒童找到屬于他的“自己的話”。情不自禁、忘乎所以之際，最能顯露真性情。寫(xiě)內(nèi)心翻騰的話，容易情不自禁，容易顯出“自己的話”。一個(gè)人的內(nèi)心翻騰，是開(kāi)心、興奮居多，還是委屈、憤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。學(xué)生一拿起筆寫(xiě)氣話、恨話，語(yǔ)文教師便緊張起來(lái)，緊張“思想不健康”。語(yǔ)文教師多是班主任，語(yǔ)文由此充滿了“道德屬性”，但別忘了，兒童有一項(xiàng)特權(quán)：童言無(wú)忌。

　　后進(jìn)生為何“后進(jìn)”？不是腦子少根筋，而是他的“故事”太多了。上課本應(yīng)好好聽(tīng)課，但他會(huì)趁教師轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)時(shí)，從抽屜掏出饅頭，咬上一大口，狠命地嚼兩下、咽下去。教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)，他又恢復(fù)正常�；謴�(fù)正常的他，滿頭滿眼地巴望著教師再轉(zhuǎn)過(guò)身，好再結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地咬上一口。

　　后進(jìn)生有那么多的無(wú)窮無(wú)盡的故事，可他們從來(lái)不知道，這些居然是可以寫(xiě)成作文的。當(dāng)我們和他們說(shuō)可以時(shí)，他們會(huì)滿眼不信任地看著我們：“老師，你拿我開(kāi)涮吧……”“馬小跳”的故事不僅能寫(xiě)成作文，還能寫(xiě)成一本又一本的暢銷書(shū)，讓小學(xué)女教師楊紅櫻成了億萬(wàn)富婆。然而，生活中的“馬小跳”，聽(tīng)到教師要他寫(xiě)作文，咬著筆桿問(wèn)老師：“老師，寫(xiě)什么呀……”

　　多年前，我所在班里也有一位后進(jìn)生，畢業(yè)前給我留言：“我很高興，遇到了一位偉大的作文老師�！蹦莻�(gè)后進(jìn)生的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)都在“捉魚(yú)”“養(yǎng)狗”“打鳥(niǎo)”等“壞”事上。我就說(shuō)他可以寫(xiě)寫(xiě)那點(diǎn)事兒吧，不是非要寫(xiě)“敬佩的人”“環(huán)保小衛(wèi)士”……

　　一切教育的幸福在于我們理解了兒童，一切教育的不幸在于我們誤解了兒童。成人津津樂(lè)道的重大問(wèn)題，兒童也許會(huì)困得打瞌睡；成人以為輕描淡寫(xiě)的小事，在兒童看來(lái)，也許重大得飯也吃不香、覺(jué)也睡不實(shí)。

[管建剛后作文教學(xué)]