教育一直是我們國(guó)家非常關(guān)注的問(wèn)題，下面是小編整理的學(xué)校管理工作反思，歡迎閱讀參考！
學(xué)校管理工作反思一
一、關(guān)于“有未來(lái)的教育”的認(rèn)識(shí)
在20xx年全市教育工作會(huì)上，李陶然局長(zhǎng)談到，“當(dāng)下的教育有兩個(gè)目的，一是為社會(huì)培養(yǎng)人才；二是促進(jìn)人自身的發(fā)展�！蔽覀円獮樯鐣�(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，如何促進(jìn)人自身的發(fā)展，是我們教育人無(wú)法回避的問(wèn)題。于是，“做‘有未來(lái)的教育’，成為我們的一種教育思考、一種教育主張、一種發(fā)展理念。”
只有做“有未來(lái)的教育”，才能培養(yǎng)出“有未來(lái)的學(xué)生”。未來(lái)的社會(huì)，立德為本，德行天下；越來(lái)越多的人擁有了較高的素養(yǎng)；越來(lái)越多的人有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力；越來(lái)越多的人更加關(guān)心國(guó)家的發(fā)展、民族的命運(yùn)。因此，有未來(lái)的學(xué)生應(yīng)該具備高尚的品德、較高的綜合素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、濃厚的家國(guó)情懷。這樣的人正是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的優(yōu)秀公民，也是合格的世界公民。做“有未來(lái)的教育”，就是引領(lǐng)有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)教師在當(dāng)下的環(huán)境中去培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的合格公民。
二、做“有未來(lái)的教育”之行動(dòng)嘗試
鄭州31中和鄭州103中兩校整合為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但也存在著諸多問(wèn)題。為此，學(xué)校在實(shí)施新的三年發(fā)展規(guī)劃中，堅(jiān)持“抓隊(duì)伍，促內(nèi)涵，強(qiáng)質(zhì)量，創(chuàng)特色”，以“愛(ài)”為核心，育人“人格健全，個(gè)性發(fā)展”，打造有未來(lái)的學(xué)校。
1.教師是“有未來(lái)的教育”之起點(diǎn)。學(xué)校嘗試引導(dǎo)老師堅(jiān)定“有未來(lái)的教育”的價(jià)值追求，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)了 “三研一體化”專業(yè)發(fā)展加“總有一款適合你，做最優(yōu)秀的自己”表彰機(jī)制的“3+1”策略，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)教師過(guò)幸福完整的教育生活。
2.課程是“有未來(lái)的教育”之關(guān)鍵。學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人”，構(gòu)建德育課程體系，探索“以習(xí)慣養(yǎng)成促人格健全，以多元激勵(lì)促個(gè)性發(fā)展”有效途徑；在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“愛(ài)”的教育，愛(ài)的春風(fēng)，吹遍校園；同時(shí)國(guó)家課程、校本課程、創(chuàng)客課程等都致力于培養(yǎng)有品德、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人。
3.特色（多樣化）是“有未來(lái)的教育”之基石。閱讀能力與品位是人的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)校將閱讀課程和書香校園建設(shè)作為學(xué)校的特色發(fā)展方向，設(shè)計(jì)了六年總體閱讀課程方案，建設(shè)了校園智能閱讀平臺(tái)、數(shù)字化智能職能圖書館、無(wú)人值守借閱機(jī)、樓層電子閱報(bào)機(jī)，為特色發(fā)展提供平臺(tái)。
4.評(píng)價(jià)是“有未來(lái)的教育”之導(dǎo)向。學(xué)校嘗試改變工作目標(biāo)評(píng)價(jià)方式，由看成績(jī)轉(zhuǎn)向看變化；改變課堂評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的三種能力和落實(shí)自主、合作、探究六字方針；改變學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方式，著重觀察學(xué)生從入校到畢業(yè)三年的增值；實(shí)施“總有一款適合你，做最優(yōu)秀的自己”多元評(píng)價(jià)，各種教師之星、學(xué)生之星，星星點(diǎn)亮校園。
5.技術(shù)是“有未來(lái)的教育”之觸媒。教育技術(shù)不僅是教育的手段，更是“有未來(lái)的教育”的觸媒（催化劑）。學(xué)校在“三通兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，建成了東師理想資源庫(kù)、理化生仿真實(shí)驗(yàn)室、慕課平臺(tái)、校園電視臺(tái)等；為實(shí)施創(chuàng)客課程正在建設(shè)智能機(jī)器人、3D打印、創(chuàng)客空間、陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)、智能物聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，不斷催生學(xué)生的成長(zhǎng)。
三、對(duì)現(xiàn)狀的反思及對(duì)未來(lái)的展望
教育，影響著一個(gè)民族的未來(lái)，我們深知肩膀的責(zé)任。但是，沒(méi)有一群有著強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和較高專業(yè)水平的教師，“有未來(lái)的教育”只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水�，F(xiàn)實(shí)就在我們的面前，前途是光明的，道路是曲折的，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
或許我們實(shí)現(xiàn)不了一種理想的教育，但我們每天都行走在追尋教育理想的路上，總有一群人和你一樣，渴望著：有自由生長(zhǎng)的野花，有自由生長(zhǎng)的小草，有自由生長(zhǎng)的果樹，有自由歡快的鳥鳴，還有自由流淌的小溪；在這樣的環(huán)境里，有寬敞明亮的教學(xué)樓，由物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的智慧教室，還有一群自由生長(zhǎng)的孩子們……
有未來(lái)的教育，充滿著詩(shī)意。
學(xué)校管理工作反思二
本學(xué)期的學(xué)校工作很快就結(jié)束了，回顧本學(xué)期的管理工作，確實(shí)有許多做的不夠的地方。管理工作是一門大學(xué)問(wèn)，而校長(zhǎng)管理工作更是一門藝術(shù)�；仡^望望我在平時(shí)的工作中我自己認(rèn)為還存在著許多問(wèn)題，學(xué)校各項(xiàng)工作開(kāi)展得不是井然有序，很值得反思。
有些管理工作是龍頭蛇尾，開(kāi)始的工作有布置、檢查、總結(jié)，后來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)就無(wú)檢查、總結(jié)了，所以學(xué)校的一些工作沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目的，甚至越做越令人不滿意。
學(xué)校班子管理分工也還不是很科學(xué)，造成了有些工作銜接不好。
對(duì)所有的規(guī)章制度，工作紀(jì)律等檢查落實(shí)不夠，總是靠教師自己自覺(jué)的去執(zhí)行規(guī)章制度。相信教師的覺(jué)悟，沒(méi)能很好地進(jìn)行全方位的細(xì)則考核，這也就導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)有了一定的差距。
在工作中沒(méi)能每天堅(jiān)持抽出時(shí)間在校園里到處走一走，看一看，更多地了解學(xué)校的真實(shí)情況。也沒(méi)能常到班級(jí)聽(tīng)聽(tīng)課，多深入到教師中間、學(xué)生中間，較多地了解教師教與學(xué)生學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。
雖然做到了常在食堂與師生一起吃，但與食堂人員交流、溝通很少，只是檢查、督促甚多，不能更多地了解學(xué)校后勤存在的問(wèn)題及他們的真實(shí)想法。
與老師們心與心的交流少了，工作還不夠細(xì)致、耐心，因而引起了不少的誤會(huì)，從而使有些工作開(kāi)展起來(lái)比較被動(dòng)。
總之，學(xué)校的管理工作還存在很多不足，在以后的工作中，我會(huì)不斷的克服不足，努力工作，力爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的基層學(xué)校管理者。
學(xué)校管理工作反思三
自新學(xué)年伊始，學(xué)校始終以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量效益和辦學(xué)品位為宗旨。從教學(xué)管理角度看，學(xué)校建立了三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)制度，在校長(zhǎng)室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處實(shí)施組織、管理學(xué)校教學(xué)教研工作；按學(xué)科分設(shè)教研組，負(fù)責(zé)學(xué)科教研等工作。為了使各組織職責(zé)明確、活動(dòng)規(guī)范，學(xué)校還制定了《學(xué)校教學(xué)常規(guī)“六認(rèn)真”》、《學(xué)校教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列教學(xué)管理制度，每學(xué)期末，還通過(guò)對(duì)教研組、備課組教研活動(dòng)進(jìn)行考核，規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理工作，促進(jìn)了學(xué)科教研組教學(xué)教研工作的有效開(kāi)展。然而隨著課改的全面實(shí)施，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，如果沒(méi)有一個(gè)新的、與之適應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，學(xué)校的教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，反思我�，F(xiàn)行教學(xué)管理制度，剖析教學(xué)管理中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。下面就我校教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題和相應(yīng)的改進(jìn)措施提出幾點(diǎn)反思。
（一）、樹立創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)、改革意識(shí)，讓教學(xué)管理適應(yīng)新課改要求。
綜觀我校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)校管理中不重視教學(xué)研究。不少教師認(rèn)為教師就是上課，只要教課能使學(xué)生滿意，考出好成績(jī)就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。搞研究被認(rèn)為是理論工作者和教研員們的事情，很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺(jué)走向了“教書匠”這條路，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教法呆板。而我們的管理者，往往也是只憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的教學(xué)成績(jī)，過(guò)去怎么搞，現(xiàn)在就怎么辦，缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入調(diào)查研究，一旦出現(xiàn)新情況，就手足失措。（2）教師教學(xué)過(guò)程重視苦干，輕視巧干。我們一向認(rèn)為，只要教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，就一定能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐也證明，師生兩方面認(rèn)真踏實(shí)的精神確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。但是，教學(xué)是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學(xué)質(zhì)量有個(gè)質(zhì)的飛躍，非得注重巧干不可。（3）、教學(xué)管理只停留在“常規(guī)”二字上，不適用現(xiàn)代教學(xué)的需要。我們知道，常規(guī)對(duì)維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，理應(yīng)抓好。但是只是一味地抓常規(guī)管理，教學(xué)工作就會(huì)墨守成規(guī)，教學(xué)的路子就會(huì)越來(lái)越窄。常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，二者相輔相承，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)工作的有機(jī)整體。相對(duì)來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，所以學(xué)校首先要致力于常規(guī)建設(shè)；教學(xué)改革是提高，所以學(xué)校要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上抓改革實(shí)驗(yàn)研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規(guī)與改革相互配合，相得益彰，不斷前進(jìn)。
（二）、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組教學(xué)教研工作的核心作用
我校的教研組機(jī)構(gòu)應(yīng)該是比較完善的，但客觀的看，部分學(xué)科教研組工作無(wú)序、混亂，基本不開(kāi)展教學(xué)教研工作，教研組長(zhǎng)只是起到了上傳下達(dá)的作用，缺少工作的主動(dòng)性。存在這些情況的主要因素可能如下：學(xué)科教研組長(zhǎng)本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，而繁重的教學(xué)任務(wù)使教研組長(zhǎng)無(wú)法集中精力抓教研組建設(shè)，作為教研組長(zhǎng)能夠完成常規(guī)工作已是不易，對(duì)于教研組的發(fā)展前景缺少構(gòu)思與設(shè)計(jì)。同時(shí)教研組長(zhǎng)無(wú)行政職能，教師與組長(zhǎng)之間溝通困難，造成組長(zhǎng)工作較難開(kāi)展，影響了教研組工作質(zhì)量。因此，作為學(xué)校管理層，讓每一個(gè)教師端正教學(xué)態(tài)度，明確教研活動(dòng)對(duì)于教師個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展的重要性已成為當(dāng)務(wù)之急。其次，充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)的工作的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)教研組長(zhǎng)明確教研組的工作性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)和工作目標(biāo)并大力開(kāi)展工作，也是刻不容緩的事情。如果學(xué)校具備了上述兩個(gè)外因，那么通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，學(xué)校的師資力量就會(huì)跨上一個(gè)臺(tái)階，以校為本的教研活動(dòng)就會(huì)蓬勃開(kāi)展起來(lái)。
（三）強(qiáng)化教學(xué)管理意識(shí)、努力提高管理能力
從學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模分析，目前學(xué)校規(guī)模不算大，全校學(xué)生人數(shù)350人，10個(gè)教學(xué)班，因此，為了學(xué)校的更好發(fā)展，學(xué)校首先要分清教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的地位與作用。學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變教育教學(xué)思想，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，從而大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)教育教學(xué)齊頭并抓，充分體現(xiàn)教育教學(xué)管理作用。只有這樣層層把關(guān)，學(xué)校才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。
由于學(xué)校嚴(yán)重缺編等一些客觀原因，造成大班額現(xiàn)象嚴(yán)重的情況，盡管學(xué)校對(duì)管理工作進(jìn)行了明細(xì)分工，各職能部門恪守職責(zé)，但所有管理者都和教師一樣承擔(dān)著承重的教學(xué)任務(wù)，相對(duì)削弱了管理力量。同時(shí)，教務(wù)處教學(xué)管理分工還應(yīng)再細(xì)一點(diǎn)，使每一個(gè)教學(xué)管理者的工作落到實(shí)處，充分發(fā)揮其管理作用。
（四）正確處理教學(xué)管理與考評(píng)制度之間的關(guān)系
建立激勵(lì)、公平的、能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的考評(píng)制度，能有效促進(jìn)教學(xué)管理。反之，教學(xué)管理需要有一套適合于現(xiàn)代學(xué)校管理的考評(píng)制度。從目前學(xué)校情況分析，我們對(duì)教師的考評(píng)應(yīng)該是公正的、客觀的，但還覺(jué)得缺少一種行之有效的、相對(duì)公正的考評(píng)制度。因此，在今后的教學(xué)管理中，除了建立完善的考評(píng)制度外，還應(yīng)組建一支有學(xué)校管理層和教師代表組成的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)小組，通過(guò)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的工作激情和專業(yè)化發(fā)展。
（五）重視學(xué)校課程設(shè)置與課程管理
教學(xué)管理的重點(diǎn)之一是課程設(shè)置與課程管理，新一輪課改已全面推行，按課程要求，必須開(kāi)設(shè)拓展課、探究課課程�；仡櫧鼛啄甑膶�(shí)施情況，充滿了困惑與問(wèn)題，如師資力量的的缺乏、學(xué)生活動(dòng)水平的參差不齊以及團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)存在的問(wèn)題，阻礙了課程的開(kāi)發(fā)與推廣。
教學(xué)管理上可能存在著許多的問(wèn)題，但我相信在校我校教學(xué)管理層和教職工的不懈努力下、探索與反思中，一定能夠使學(xué)校的管理工作越做越好。
學(xué)校管理工作反思四
學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，但是教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，可以說(shuō)學(xué)校的一切工作都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)于教學(xué)。本人作為我校唯一一名主管教學(xué)的所謂的領(lǐng)導(dǎo)，自感責(zé)任之重大，所以從不敢有絲毫懈怠之心，每日如一上滿弦之鐘，不停地旋轉(zhuǎn)。
2004年秋，承蒙原校長(zhǎng)之錯(cuò)愛(ài)，將業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任兼原語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和一個(gè)班的語(yǔ)文課強(qiáng)加于我一身，我雖幾次生卸卻擔(dān)子之心，終未能得逞，所以只好拼命去工作，唯恐工作有所不周而誤了學(xué)校。2006年，我校由于種種原因更名為新星雙語(yǔ)學(xué)校，張玉煥校長(zhǎng)調(diào)到我校任校長(zhǎng)，我仍繼續(xù)擔(dān)任業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任和一個(gè)班的語(yǔ)文課。那時(shí)，學(xué)校正處于困難時(shí)期，在我們共同努力，我們狠抓教學(xué)管理，從教學(xué)常規(guī)管理入手，讓教學(xué)工作走上規(guī)范化、常規(guī)化的路子，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，很快得到學(xué)校家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此學(xué)校和生源快速增長(zhǎng)，由2006年秋季的不足300人增加到現(xiàn)在的850人，已達(dá)到了學(xué)校的最大容量。
但是我們是民辦學(xué)校，我們工作的中心就是讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)認(rèn)可，從來(lái)沒(méi)有退而取其次的選項(xiàng)，我們必須居安思危，看到成績(jī)的同時(shí)，我們更要考慮的是我們的教學(xué)工作還存在哪些問(wèn)題，我們?cè)鯓幼霾拍苁刮覀兊牡膶W(xué)校得以生存，并不斷地發(fā)展壯大，所以，反思是必須的，也是經(jīng)常。針對(duì)教學(xué)管理工作，我自已感覺(jué)到問(wèn)題不少，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
一是在制度建設(shè)方面，我校的各項(xiàng)教學(xué)管理制度制定得已經(jīng)比較齊全，完善，但在執(zhí)行的過(guò)程中打了折扣，缺乏規(guī)范，人的因素?fù)诫s其間不少，也許有時(shí)為了讓教師們?cè)诖霾槐M如意時(shí)能安心工作，多了些人文，少了些嚴(yán)格，用原則作了些人情，但這樣做終歸不是長(zhǎng)久之計(jì)，聽(tīng)說(shuō)不少的民辦學(xué)校在教學(xué)管理上只有制度，沒(méi)有人性，效果還不錯(cuò)，但本人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以至今未敢茍同，這也許就是總讓人感覺(jué)我管理時(shí)不嚴(yán)厲之處。
二是教學(xué)管理中不重視教學(xué)研究。不少教師認(rèn)為教師就是上課，只要教課能使學(xué)生滿意，考出好成績(jī)，讓家長(zhǎng)認(rèn)可，為學(xué)校引來(lái)生源，就是好教師。其實(shí)很多時(shí)候我也這樣想。因此，會(huì)使部分教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。而我們的管理者，往往也是只憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的家長(zhǎng)的認(rèn)可，生源的不斷增加。但仔細(xì)想想，這有點(diǎn)竭澤而漁之嫌，沒(méi)有改革，沒(méi)有新思維，學(xué)校發(fā)展就缺乏后勁兒。看來(lái)人們常說(shuō)的更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，不僅時(shí)說(shuō)說(shuō)而已，更多的是要不斷的去做。
三是在教學(xué)檢查方面，工作布置，安排的多，督促檢查的力度不夠，有時(shí)我總自我以人手少，僅我一人檢查不過(guò)來(lái)為借口，自我安慰，自我開(kāi)脫，今年學(xué)校終于給我配了一個(gè)教導(dǎo)主任，但由于還未能真正進(jìn)入角色，所以我還要多多幫她，引導(dǎo)她，讓她幫我多進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查與督導(dǎo)，盡可能地將教學(xué)管理做到完善。
四是在教師隊(duì)伍建設(shè)方面。由于我校的特殊性質(zhì)與特殊原因，這兩年人員更換實(shí)在太快，兩年之間幾乎更新了五分之四的老師，因此教師的培訓(xùn)就顯得跟不上節(jié)奏。又因?yàn)槲倚Ｊ羌乃拗茖W(xué)校，所以白天根本沒(méi)有時(shí)間組織老師學(xué)習(xí)，所以只好放在晚上學(xué)生休息以后，再組織老師學(xué)習(xí)，正因?yàn)榇�，所以我總怕別人勞累一天了，晚上還不上人家回家休息引起大家太多的不樂(lè)意，所以每周僅組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這樣組織學(xué)習(xí)就少了些，同時(shí)，由于資金等方面的原因，老師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎為零,教師的業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步也就有限。
針對(duì)上面的問(wèn)題，在今后的教學(xué)管理中，我本人首先還是相信這樣一句話——辦法總比困難多，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，也沒(méi)有過(guò)不去的坎，用更加積極的心態(tài)投入教學(xué)工作之中，要做到以下幾點(diǎn)：一是我自己首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，決不固不自封，做到“小車不倒只管推”，至到推不動(dòng)的一天為止。二是加大管理和力度，手腕硬一些，總能讓人說(shuō)咱是“軟面團(tuán)”吧。三是盡可能地為老師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓大家多學(xué)習(xí)，快進(jìn)步。學(xué)校的老師95%以上都是年輕人，有朝氣，有想法，只要讓他們的心能撲到教學(xué)之中，一定會(huì)便我校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，讓我們新星雙語(yǔ)學(xué)校的口碑真樹起來(lái)，我們的學(xué)校就能繼續(xù)生存，繼續(xù)發(fā)展。
結(jié)尾：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。這是我多年來(lái)的感受。
[學(xué)校管理工作反思]