高中研究性學(xué)習(xí)報告
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高中研究性學(xué)習(xí)報告篇一：
一、引言
在我國，課堂教學(xué)仍是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的主渠道，探索物理課堂教學(xué)的新途徑研究改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，對于推進(jìn)素質(zhì)教育實施，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有著直接作用。自“研究性學(xué)習(xí)方式”提出以后，人們便開始探索如何將“研究性學(xué)習(xí)方式”應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我國現(xiàn)行物理教學(xué)大綱，雖然強(qiáng)調(diào)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實驗和演示實驗在教科書上也不少，但是在應(yīng)試教育的限制下，絕大多數(shù)老師和學(xué)生都未將實驗擺正位置，只是把實驗當(dāng)成理論的附屬物，實驗教學(xué)只作為幫助學(xué)生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。因此，在物理課堂教學(xué)中開展重實踐，重探究的研究性學(xué)習(xí)，將會激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極主動、自主探索地學(xué)習(xí)物理知識，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”。
二、《電流表的改裝》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計
1.教材處理
不同的磁電式儀表，都是由一種稱為表頭的靈敏電流計改裝而成的，利用未經(jīng)改裝的靈敏電流計只能對弱小電流和電壓進(jìn)行測量，通常只有幾十毫伏和幾毫安，滿足不了測量的需要，因此需要對表頭進(jìn)行改裝。該課題的目的在于通過學(xué)生自己運用學(xué)過的電學(xué)知識，創(chuàng)造性地設(shè)計電流表和電壓表，并設(shè)計電路，進(jìn)行實驗操作，加深對所學(xué)物理知識的理解和應(yīng)用能力，使理論和實踐相結(jié)合。在實驗中，對電阻的串并聯(lián)知識有充分的運用和提高。在教師的引導(dǎo)下，從理論分析和實驗驗證相結(jié)合，來理解電流表的改裝原理，使學(xué)生從不同的角度來理解和學(xué)習(xí)所學(xué)知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的具體問題，據(jù)此，我從知識技能、思想情操、科學(xué)方法三個方面設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識技能目標(biāo)：
1.了解電流表(表頭)的原理，知道什么是滿偏電流和滿偏電壓.
2.知道如何去探究電流表改裝的規(guī)律
3.串、并聯(lián)電路的相關(guān)知識在電表改裝中的應(yīng)用
(2)思想情操目標(biāo)：
1.激發(fā)主動進(jìn)行探究的意識;
2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、共同探究物理規(guī)律的能力。
(3)科學(xué)方法目標(biāo)：
解決重點：通過探究電流表的工作原理，總結(jié)出電流表改裝的規(guī)律，切身體驗研究性學(xué)習(xí)的方法。 突破難點：理論分析和科學(xué)探究相結(jié)合的方法。 研究創(chuàng)新：應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的方法。
2.教法選擇
(1)設(shè)計本節(jié) 多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、分析問題。 (3)做研究性學(xué)習(xí)的分組實驗，教師啟發(fā)性引導(dǎo)。 (4)建立討論交流、合作探究的課堂氛圍。
(5)面向全體學(xué)生，設(shè)計層次性問題，兼顧個性的啟發(fā)誘導(dǎo)。
3. 教學(xué)過程設(shè)計
4.教學(xué)思路設(shè)計說明：
(1)本節(jié)課實際上是要把靈敏電流計改裝成的電流表和電壓表，利用這個知識做載體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到探究的一般方法，了解探究過程的幾個環(huán)節(jié)。
(2)在新課的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索熱情。
(3)通過評估和交流讓學(xué)生體會到科學(xué)探究要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
三、教學(xué)效果分析
1.討論、合作探究性的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課堂上，在教師引導(dǎo)下教師與學(xué)生;學(xué)生與學(xué)生相互討論合作探究，使教師與學(xué)生;學(xué)生與學(xué)生之間面對面在一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)彼此親近感，消除了學(xué)生的焦慮心理，學(xué)生的主動性受到了激發(fā)，使全班學(xué)生都能獲得成就感。
另外，教師只起引導(dǎo)作用，把絕大部分講話時間讓給學(xué)生，討論中有了更多的學(xué)生在講話，因此，在這種研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生說的機(jī)會是傳統(tǒng)物理課堂的幾倍甚至十幾倍。整個課堂氣氛很輕松、熱烈，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.學(xué)生在愉快中受到創(chuàng)新教育
在課堂上，放手讓學(xué)生大膽想象，將理論和實踐很好地結(jié)合起來，在交流討論的基礎(chǔ)上提出了很多具有探索性、創(chuàng)新性的問題 ，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
實踐告訴我們：“研究性學(xué)習(xí)方式”是把學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)群體;教學(xué)主體與教學(xué)客體互相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將帶給課堂一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，將帶給學(xué)生一種蓬勃向上的學(xué)習(xí)精神和清新愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，將會迅速全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
高中研究性學(xué)習(xí)報告篇二：
按照自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習(xí)能力就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。從外語學(xué)習(xí)的角度來講,自主學(xué)習(xí)可以使一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強(qiáng)的自我意識和自我管理能力,學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。而大學(xué)英語又是一門重要課程,大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強(qiáng)的要求。在這種形勢下,英語自主學(xué)習(xí)不僅是必要的,也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和我國大學(xué)英語教、學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個方面做起。
1 培養(yǎng)自知,樹立自信
自知包括對自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識。研究者本森和沃勒提出,“一項學(xué)習(xí)活動的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對該學(xué)習(xí)活動的態(tài)度,自我感覺,學(xué)習(xí)欲望為條件的”。所以,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)觀,鼓勵他們樹立正確的態(tài)度,形成主動學(xué)習(xí)的愿望。只有擁有主動的態(tài)度,學(xué)習(xí)者才有可能在他的學(xué)習(xí)過程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會,而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。此外,強(qiáng)烈而積極的動機(jī)是對外語產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會這門語言的重要條件,動機(jī)能在困難的時候使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限, 所以, 動機(jī)培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學(xué)英語至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞, 都有能力管理好自己的學(xué)習(xí)。自尊和自信可以產(chǎn)生責(zé)任感和獨立感,促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認(rèn)知上的,明白自己的認(rèn)知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學(xué)生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,取得事半功倍的效果。
2 確立目標(biāo),制定計劃
目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中起參照點的作用,個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生雖然認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文等之外,并無學(xué)習(xí)英語的計劃,即使有,時間的安排也相當(dāng)隨意,往往不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。鑒于這種情況,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標(biāo), 要制定多項小的、具體的短期目
標(biāo),因為近期目標(biāo)的實現(xiàn)能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標(biāo)的成功實現(xiàn)往往會促進(jìn)新目標(biāo)的確定和實現(xiàn)。計劃中的學(xué)習(xí)時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學(xué)生不是自覺地利用自習(xí)時間或業(yè)余時間安排學(xué)習(xí)活動,有70% 被調(diào)查的學(xué)生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段,使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他認(rèn)為教會學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習(xí)時間也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中需要確立的一個重要目標(biāo)。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與學(xué)生討論時間的運用;讓學(xué)生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用,認(rèn)識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學(xué)生估計完成自主學(xué)習(xí)活動所需要的時間,并相應(yīng)地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學(xué)習(xí)效果。
3 學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)策略
目標(biāo)制定出來之后, 就要付諸實踐, 采用適合自己認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。那么,我們的學(xué)生策略使用情況如何呢?徐錦芬等對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略;而根據(jù)王靜等對自主學(xué)習(xí)的調(diào)查,無論對于英語學(xué)習(xí)的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學(xué)一貫重知識傳授,輕技能培養(yǎng)有關(guān),所以,對學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓(xùn)是十分必要的。
根據(jù)著名的策略研究者科恩的觀點,“提高學(xué)習(xí)者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語課程的一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學(xué)習(xí)和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務(wù)練習(xí)策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項和弱項進(jìn)行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習(xí)任務(wù);給他們機(jī)會嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習(xí)大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進(jìn)行,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動隨時給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時對個別學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。需要注意的是, 策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。
4 適時反思、評價和調(diào)節(jié)
我們許多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著教師的教學(xué)程序走, 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者,監(jiān)督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)一致以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習(xí)成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進(jìn)行,研究者們大都認(rèn)為學(xué)生用書面形式進(jìn)行反思會受益很多,比如寫學(xué)習(xí)日記,階段總結(jié),自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過程,對英語學(xué)習(xí)而言,指“學(xué)習(xí)者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài),使學(xué)習(xí)英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放的,動態(tài)的,在不同的時期,學(xué)習(xí)的重
點和難點是不一樣的,學(xué)習(xí)策略也應(yīng)隨情況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作,取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時、自覺進(jìn)行策略調(diào)整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進(jìn)行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督, 作出鼓勵性、形成性評價即可。
5 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo),也是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要目標(biāo),“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能,大學(xué)階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行策略培訓(xùn)、發(fā)展元認(rèn)知調(diào)控等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。
高中研究性學(xué)習(xí)報告篇三：
(一)摘要：
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它的研究領(lǐng)域已幾乎涉及所有的自然科學(xué)和許多社會領(lǐng)域，已成為各類科學(xué)發(fā)展的原動力。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，它既有科學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法，又有實際動手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，已成為物理教學(xué)的一項主要任務(wù)，不再是單純的傳授知識，而是要讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學(xué)的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從科學(xué)的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。但就初中學(xué)生而言他們剛接觸物理這門學(xué)科，抽象思維的能力較差，個人學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，更缺乏實際的動手能力，個人難以持續(xù)的去探討一個問題。所以我校物理教研組根據(jù)初中學(xué)生好奇、好問、好動的特點，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切人點，采用“以學(xué)帶玩，以玩促學(xué)”的方法確定了《初中物理探究性學(xué)習(xí)》的教學(xué)模式的研究。
(二)研究背景：
縱觀科學(xué)的發(fā)展，任何一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的辛勤的探索;任何一個技術(shù)上的創(chuàng)新也都是勞動者對生產(chǎn)實踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價值感喚醒�！�
而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以傳授物理學(xué)的知識為主，即向?qū)W生傳授一般的物理規(guī)律，把大量的知識灌輸給學(xué)生，用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生能應(yīng)付各種考試，在考試中游刃有余，出類拔粹。但讓它們?nèi)ソ鉀Q一個具體的問題，或獨立地去完成一個研究性的課題，就會困難重重，甚至束手無策。
(三)目的和意義：
1.讓學(xué)生通過實驗活動感受物理學(xué)之美，體驗科學(xué)探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學(xué)和人類社會的關(guān)系，體會用物理學(xué)為人類社會服務(wù)的意識。
(四)研究方法：
“創(chuàng)設(shè)情景----發(fā)現(xiàn)和提出問題----猜想假設(shè)，設(shè)計實驗或?qū)嵺`方案----實驗探究和調(diào)查分析----總結(jié)分析----交流合作，成果展示”
(五)體驗與反思
本次研究性課題，同學(xué)們實誠信,講原則，說到做到，決不推卸責(zé)任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學(xué)習(xí),有問題不逃避,愿意虛心向他人學(xué)習(xí);我們的組員非常聽從指揮，合作的十分融洽，從頭到尾到?jīng)]出現(xiàn)什么大的分歧。這是十分難得的，每個人都有自己的優(yōu)點，全部毫無保留貢獻(xiàn)到這次活動中了。
[高中研究性學(xué)習(xí)報告]
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