導(dǎo)語：不熟悉建剛的人，都以為他不太愛說話，你們一幫人在那里說笑，他常常兀自坐在那里，靜靜地，若有所思。熟悉他的人都知道，只要一涉及他所鐘情的作文世界，他就會有說不完的話，滔滔不絕、妙語連珠。下面小編為你整理的管建剛作文教學(xué)特點，希望對你有所幫助！
管建剛作文教學(xué)特點
●“興趣”重于“技能”
●“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”
●“講評”重于“指導(dǎo)”
●“文心”重于“文學(xué)”
●“生活”重于“生成”
●“真實”重于“虛構(gòu)”
【主張】
“講評第一”的由來
■管建剛
一
“管建剛作文教學(xué)系列”，現(xiàn)在出了四本，分別是《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》和《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，我自己最看重的是《我的作文教學(xué)主張》，書中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘發(fā)現(xiàn)’重于‘觀察’”“‘多改’重于‘多寫’”“‘講評’重于‘指導(dǎo)’”等主張，我自己最看重的是“‘講評’重于‘指導(dǎo)’”這一主張。
二
2000年，我在班里辦了一份“班級作文周報”，學(xué)生寫了作文，向“班級作文周報”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發(fā)表”出來。學(xué)生的作文熱情，一下子點燃了。點燃后，我又想方設(shè)法，琢磨出了一個又一個點子，使燃起來的火，不啞下去。
2002年，我據(jù)此寫的總結(jié)論文《打造一個永不消失的童年——一份報紙一個作文世界一段難忘的童年生涯》，獲得了《江蘇教育》舉辦的“教海探航”征文一等獎第一名。2004年，《我的作文教學(xué)革命》在《中國教師報》十期連載；2005年、2006年，《江南時報》兩次報道了我的作文教學(xué)革命；2007年，《小學(xué)語文教師》《教師博覽》也對我的作文教學(xué)進行了報道；同年，《我的作文教學(xué)革命》一書出版。
一些地方請我去講講“我的作文教學(xué)革命”，我答應(yīng)了；一些地方，想請我去上一節(jié)作文課，我答應(yīng)不了。我的研究重心，是讓學(xué)生有作文的興趣、作文的意志，我只上“《周報》活動課”�！蹲魑闹軋蟆访恐芪宄霭�，下周一，上“《周報》活動課”，它有以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讓我呼喊你的名字——呼喊發(fā)表作文的同學(xué)的名字；（2）佳作真精彩，猜猜會是誰——學(xué)生競猜這一期《周報》的佳作，猜中者，可以抽獎，獎品是“優(yōu)先發(fā)表卡”；（3）佳作齊欣賞——七嘴八舌說自己最欣賞的某個同學(xué)作文里的一句話、兩句話。（4）走進大本營，訓(xùn)練真本領(lǐng)——從學(xué)生作文里引出一個訓(xùn)練點，進行必要的訓(xùn)練或指導(dǎo)。
令我欣喜的是，學(xué)生特別期盼“《周報》活動課”，喜歡上“《周報》活動課”。然而，要我去外地上作文課，怎么可能呢？難不成，把我們班的學(xué)生都“拉”過去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請者很不解地說：“管老師，聽說你研究作文教學(xué)，也有點名氣，你不會出來上課，你研究點什么東西��？”
這話深深刺痛了我。我也知道，不能或者不會“出去上課”，是我的一根軟肋。我真的不會上“流行的”那種作文公開課。
我“不會上的”背后，還有我不認同課的背后的理念。我以為，只要你讓學(xué)生用自己的話，寫自己的故事，他們就有無窮無盡的作文的材料，不用老師在課上花那么多的時間“啟發(fā)”；我以為，學(xué)生作文前的“技法”指導(dǎo)，弊大于利，它直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的千篇一律、千人一面；我以為，作為課堂教學(xué)的講評，不應(yīng)只看幾個同學(xué)的作文，而應(yīng)看全班同學(xué)的作文，“全班”才是整體“1”。
我很苦惱。老師們覺得我?guī)У陌�，學(xué)生作文寫得不錯。家長們“訛傳”，管老師的班叫“作文班”，每個孩子都能寫好作文。我自己覺得，學(xué)生的作文狀態(tài)真的發(fā)生了根本性的變化，帶班一年，前后的《作文周報》比較，學(xué)生自己都說，我們的作文大變了。
可是，我不會“上課”。人家說，你管建剛究竟在研究些什么東西呀？
三
2008年，高子陽先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認識了沈高明先生。
2008年年底，高明先生打電話來說，明年三月，要在海門舉辦“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會”，這次的作文課，要展示一個完整的過程，兩位老師合成一組，第一天，A老師上“作前指導(dǎo)課”，學(xué)生寫好作文后，交給B老師，第二天，B老師上“作后講評課”。
高明先生不疾不徐地說：建剛，要不你也上一節(jié)課？你上什么課呢？
我遲疑了。我從沒在大型活動上上過作文課。剛評上特級教師，上砸了，多尷尬呀。不過，“講評課”很誘惑我。我的“《周報》活動課”，和它很相近，稍加改造，就成。我有幾分自信，像我這樣認認真真上“類講評課”的人，不多，哪怕是特級教師。
要是錯過了，什么時候才會有如此原汁原味的“講評課”的機會呢？
我答應(yīng)了。我上講評課。
2008年的春節(jié)，百年不遇的大雪災(zāi)。
這是我過得最“忐忑”的春節(jié)。
四
2009年3月13日，上午，和我一組的張老師，給學(xué)生上了《我的煩惱》的作前指導(dǎo)課，課上，學(xué)生自然來不及寫。下午，學(xué)生作文送來，我因要做《寫作動力的消亡與拯救》的講座，沒時間看。
講座后，一行人去吃晚飯。晚上七點多，才回到住地，研讀學(xué)生的作文�；藘蓚�小時，看完了學(xué)生的作文。我將學(xué)生的“好句子”輸入電腦；“挑”了兩個語言上的“病”，“關(guān)聯(lián)”病、“開始”病，“病例”也輸入電腦；“作后訓(xùn)練”，定位于說出自己內(nèi)心的話，學(xué)會關(guān)注自己的內(nèi)心、捕捉自己的內(nèi)心。
也就這個晚上，我確定了講評課的基本步驟：（1）欣賞；（2）挑刺；（3）訓(xùn)練或指導(dǎo)。
3月14日，我的課排在最后一節(jié)。說實話，聽完前面的老師的講評課，心里的自信一點點地攀升起來。我緩步走上臺，打開昨晚制作的PPT。講評課上，整個會場異常的安靜，我從“安靜”里走下講臺，高明先生迎上來，悄聲說了句：你雷倒了一大片。
也從這天起，我明白了，講評課就是作文課啊�；丶液�，我把“《周報》活動課”，更名為“《周報》講評課”；回家后，我不再拒絕“上作文課”的邀請，講評課也可以“出去上”，只是麻煩一點，對方要把學(xué)生寫好的作文，提前一周寄給我，備課后，我再去上。
每次上課前，我都要認真研讀學(xué)生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老師的質(zhì)問“你不會出來上課，你研究點什么東西��？”，我一咬牙，鉆進去了。外出上講評課，沒有試教，沒有預(yù)演，所有的課都是一次性的。然而，帶班不就是這樣的嗎？