小學數(shù)學中的許多知識，只要我們?nèi)フJ真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的。那么小學數(shù)學教學故事有哪些?以下是小編為您收集整理提供到的范文，歡迎閱讀參考，希望對你有所幫助!
小學數(shù)學教學故事_五年級教學故事
愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這里所說的禮物就是學生樂于接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢?有些內(nèi)容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學習數(shù)學的信心，如果在課堂上適當?shù)睦帽尘肮适逻M行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學習興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學教學中合理利用背景故事，可以提高教學效率，優(yōu)化教學過程。下面我把自己在數(shù)學教學中怎樣合理利用背景故事的過程中作個簡單的闡述。
一、新知利用故事，激發(fā)興趣。
事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數(shù)學知識融入故事中，從學生的生活經(jīng)驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能引發(fā)學生的感情，如在教學百分數(shù)打折這個內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入:剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他:“本店電腦一律打八折�！眲倓傇诘昀镛D了轉，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說:“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說:“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢?這樣的引入激發(fā)了學生強烈的求知興趣，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。
二、難點利用故事，促進探索。
信息技術在教學中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用媒體計算機的優(yōu)勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。
例如:以前我在教學《7的乘法口決》時有以下一個片斷:
屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。
師:請看屏幕--森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢?她有幾位好朋友，又是誰呢?
生:七個小矮人。
師:數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎?
隨著學生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。
師:七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎?
生:后一個比前一個多7。
生:第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是7+7，兩個7相加是14，第三個數(shù)是21，3個7相加是21。
師:接著往下寫，是哪些數(shù)呢?
學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。
師:我們一起把這一列數(shù)讀一讀。
學生讀7、14、21、28、35、42、49。
師:這些數(shù)都與幾有關系呢?
生:7。
師:從這一列數(shù)中，我們能看出:一個7是多少?2個7呢?“21”是幾個7?幾個7相加得28?……
學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數(shù)說一說:1個7是7，2個7是14……
師:今天這節(jié)課如果我們學習乘法口訣，將學習--
隨著學生回答完成課題板書:7的乘法口訣，
在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環(huán)境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態(tài)。
三、練習利用故事，調(diào)動情緒。
曾有人說:中國的學生學數(shù)學就是做練習，做數(shù)學題，外國的學生學數(shù)學是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數(shù)學課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數(shù)學故事中，結合生活實際，不僅可以調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。
如我在教學納稅這個內(nèi)容時，利用學生身邊的背景故事，:我們班王晨同學父母開了一家家具店，每個月的營業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應繳納營業(yè)稅多少元?練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。
實踐證明，在數(shù)學教學中充分利用背景故事，創(chuàng)設情境，不僅能調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發(fā)展。
當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。
《新課程標準》中提出:數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生知識經(jīng)驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數(shù)學學習是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當前，學生對枯燥無味的數(shù)學一般都缺乏興趣，對數(shù)學學習難以形成愉悅的體驗。那么，如何讓學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學呢?就成了數(shù)學老師當前研究的重要課題。經(jīng)過一段時間的探究和實踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學生心理實現(xiàn)“想學要學”的質(zhì)的飛躍，使學習成為學生自身的需要。
愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這里所說的禮物就是學生樂于接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢?有些內(nèi)容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學習數(shù)學的信心，如果在課堂上適當?shù)睦帽尘肮适逻M行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學習興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學教學中合理利用背景故事，可以提高教學效率，優(yōu)化教學過程。下面我把自己在數(shù)學教學中怎樣合理利用背景故事的過程中作個簡單的闡述。
一、新知利用故事，激發(fā)興趣。
事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數(shù)學知識融入故事中，從學生的生活經(jīng)驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能引發(fā)學生的感情，如在教學百分數(shù)打折這個內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入:剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他:“本店電腦一律打八折�！眲倓傇诘昀镛D了轉，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說:“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說:“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢?這樣的引入激發(fā)了學生強烈的求知興趣，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。
二、難點利用故事，促進探索。
信息技術在教學中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用媒體計算機的優(yōu)勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。
例如:以前我在教學《7的乘法口決》時有以下一個片斷:
屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。
師:請看屏幕--森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢?她有幾位好朋友，又是誰呢?
生:七個小矮人。
師:數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎?
隨著學生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。
師:七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎?
生:后一個比前一個多7。
生:第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是7+7，兩個7相加是14，第三個數(shù)是21，3個7相加是21。
師:接著往下寫，是哪些數(shù)呢?
學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。
師:我們一起把這一列數(shù)讀一讀。
學生讀7、14、21、28、35、42、49。
師:這些數(shù)都與幾有關系呢?
生:7。
師:從這一列數(shù)中，我們能看出:一個7是多少?2個7呢?“21”是幾個7?幾個7相加得28?……
學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數(shù)說一說:1個7是7，2個7是14……
師:今天這節(jié)課如果我們學習乘法口訣，將學習--
隨著學生回答完成課題板書:7的乘法口訣，
在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環(huán)境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態(tài)。
三、練習利用故事，調(diào)動情緒。
曾有人說:中國的學生學數(shù)學就是做練習，做數(shù)學題，外國的學生學數(shù)學是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數(shù)學課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數(shù)學故事中，結合生活實際，不僅可以調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。
如我在教學納稅這個內(nèi)容時，利用學生身邊的背景故事，:我們班王晨同學父母開了一家家具店，每個月的營業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應繳納營業(yè)稅多少元?練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。
實踐證明，在數(shù)學教學中充分利用背景故事，創(chuàng)設情境，不僅能調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發(fā)展。
當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。
《新課程標準》中提出:數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生知識經(jīng)驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數(shù)學學習是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當前，學生對枯燥無味的數(shù)學一般都缺乏興趣，對數(shù)學學習難以形成愉悅的體驗。那么，如何讓學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學呢?就成了數(shù)學老師當前研究的重要課題。經(jīng)過一段時間的探究和實踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學生心理實現(xiàn)“想學要學”的質(zhì)的飛躍，使學習成為學生自身的需要。
小學數(shù)學教學故事_五年級教學故事
在數(shù)學城電子計算器展銷中心，售貨員熟練地操作著各種型號的電子計算器，計算著各種問題。觀看的人不時發(fā)出一陣陣贊揚聲，算得多快多準呀。人群中不少小學生拉著自己的爸爸媽媽，吵著要買電子計算器。有了它，做起數(shù)學題該多好呀!
“不!”忽然，一個身材奇特的小矮人跳上了柜臺，搖著手，對小學生說：“小朋友不宜用這樣的東西，要從小培養(yǎng)自己的計算能力，學會簡便算法。有了好算法，有時候算起來比計算器還快呢�！�
大家一齊把目光集中在小矮人身上，仔細一看，原來是外號叫“半截兒”的小“5”。
“什么?你能比我的計算器算得還快?”售貨員奇怪地問。小“5”說：“你不信，我們試試�！闭f著，小“5”對大家說：“你們隨便報一個數(shù)，求這個數(shù)乘以5的積，售貨員請用電子計算器也一道算，看誰快?”
“好!”大家一齊喊道。觀看的人群中有人先報了個算式“246×5”。
“1230”小“5”脫口而出。
“314×5、289×5……”
“1570、1445……”小“5”一口氣報了出來。
售貨員還未來得及操作完，得數(shù)就被小“5”說出來了。
“好啊!”大家熱烈地鼓起掌來。小“5”笑著說：“這叫做‘添零折半法’，因為5是10的一半，一個數(shù)乘以5，只要把這個數(shù)擴大10倍，再折半就行了。比如，246×5=2460÷2=1230�！�
“我們再來比一比�！笔圬泦T不服氣地說。
“好，我們來計算任一個末位數(shù)是5的兩位數(shù)的平方�！毙 �5”說。
“等于3025�！毙 �5”真快，一下子又報出了得數(shù)。
這時候，連售貨員也佩服小“5”神速的口算能力了。小“5”說道：“任一個末位數(shù)是5的兩位數(shù)的平方，只要把它的十位數(shù)字乘上比它大1的數(shù)，再在積的后面添上25，就是結果了。例如75[sup]2[/sup]=5625，56就是7和8相乘的結果。
“哈哈，這樣算快極了�！�
“半截兒，真正靈，敢同計算器比本領;方法妙，快又準，數(shù)學城里大明星。”不知是誰編了幾句順口溜，把大家都逗樂了
小學數(shù)學教學故事_五年級教學故事
小學數(shù)學中的許多知識，只要我們?nèi)フJ真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神也得到充分的培養(yǎng)。但課堂上各種各樣的情況隨時都會發(fā)生，老師應審時度勢，因勢利導，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對稱圖形時，事先布置學生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。
當大部分學生通過折、剪已驗證平行四邊形不是軸對稱圖形時，我也予以肯定。突然有個學生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條腿!(也就是對稱軸!)”話音剛落，嘩——全班學生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做夢呢?”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相!同時從教近十年的經(jīng)驗告訴我——讓孩子暢所欲言!于是，我糾正了該學生說話的錯誤，讓該生親自上講臺演示。唉，不錯!他做的這個平行四邊形確實有兩條腿!(對稱軸。)這時，學生都疑惑了，急于想知道原因。
我趁熱打鐵，讓學生通過量一量，看一看，該生做的這個平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細觀察，測量，討論得出：他剪的平行的四邊形是四條邊相等的平行的四邊形。兩條對角線就是它的對稱軸。我借機告訴大家：他剪的圖形是菱形，也是軸對稱圖形，以后你們會學到的!一般地說，平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。我即刻表揚了這個學生的求異精神，并要求同學們以后不要再嘲笑他，而要向他學習。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺!
這個故事告訴我們，課堂上要培養(yǎng)學生的求異精神，如果學生的求異出了錯，也不要批評指責，而要點撥啟發(fā)，保護學生的自尊和自信。這樣學生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足，以后更能各抒已見;更能體會到成功和創(chuàng)造的歡樂，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能!
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