一、教育心理學的研究對象
。ㄒ唬﹥煞N觀點:
1、寬泛定義:教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
2、狹義界定:教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
。ǘ⿲W科性質(zhì)
性質(zhì):基礎研究與應用研究兼具,側(cè)重應用的交叉學科。
1、從學科范疇看,它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
2、從學科作用看,它是一門理論性應用學科。涉及(學校)教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律,是一門既有理論性,又有應用性,且側(cè)重應用的學科。
。ㄈ┙逃睦韺W的內(nèi)容體系
1、教育心理學的核心:教學過程。
2、教學過程,是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程,教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展(獲得知識、技能以及成態(tài)度)。宏觀上,教學過程是一個系統(tǒng)過程,包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量,學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上,具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
教學過程的幾個重要環(huán)節(jié):
1、確定教學目標:
1)教學內(nèi)容
2)學生的學習基礎
2、考慮學習過程的特點:
1)學習/動機原理
2)學生的學習特點
3、選擇教學方法:
1)教學原理
2)教師特點
3)課堂環(huán)境
4、執(zhí)行教--學過程
5、評價和反思過程
3、教育心理學的學科內(nèi)容相對集中于:學習者心理、學習心理、教學心理。
4、教育心理學與鄰近學科的關系
。1)與教育學的關系:教育心理學是教育學的基礎學科之一。
。2)與普通心理學
個性與共性、特殊與一般的關系,普通心理學是教育心理學的基礎,教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
。3)與發(fā)展心理學
互相交叉、相互補充的,它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題,發(fā)展自己的理論,同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容,促進對方的發(fā)展。
二、教育心理學的研究任務
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教育心理學的理論和研究,在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律 ,幫助教師做出正確的教學決策,為教育教學實踐提供理論與方法指導。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象;
2.揭示主體心理活動的規(guī)律;
3.為教育實踐提供方法指導。
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1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
。1)幫助教師準確地了解問題
。2)為實際教學提供理論背景
。3)幫助教師分析、預測并干預學生
。4)幫助教師結合教學實際進行教學研究
[教育心理學相關復習資料]