在傳統(tǒng)教育觀念里，人們往往都會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是把數(shù)學(xué)與思維聯(lián)系起來，認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，讀了《談學(xué)生審題能力》后，我認(rèn)為其實不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，比如：認(rèn)真審題、思維能力、邏輯推理能力等，通過數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)"終身教育，終身學(xué)習(xí)"的現(xiàn)代教育思想。以下是數(shù)學(xué)審題能力讀書筆記，歡迎閱讀。

　　經(jīng)常在辦公室里，老師批改學(xué)生作業(yè)時，常常聽到這樣的嘆息："這么簡單的題目都做錯了，真是太粗心了!"很多家長每次也都會跟老師說，我還在就是特別粗心。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯誤呢?通過平日的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在做題時，根本沒有把題目仔細(xì)閱讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了;又或者在讀題的過程中，添字、漏字，沒有注意到關(guān)鍵性詞，理解錯誤等等。但是在講評作業(yè)時，只要老師將題目讀一遍，或者讓學(xué)生把題目認(rèn)真讀兩遍，學(xué)生就會叫道："哦，我知道為什么錯了!".什么原因呢?

　　一、首先我們來分析學(xué)生審題的現(xiàn)狀。

　　在實際教學(xué)中，大部分老師都是把教材中的重難點找出來，再通過自己的理解，然后用學(xué)生能夠接受的語言表達(dá)給學(xué)生，從而忽視了對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。周而復(fù)始，研讀數(shù)學(xué)教材就僅僅成為老師的任務(wù)了，而對于大多數(shù)的學(xué)生來說卻只用被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課了就算學(xué)到知識了。長此以往，教學(xué)就陷入了一個老師反復(fù)講解，學(xué)生被動接受，接受不了問老師，老師再講解的惡性循環(huán)當(dāng)中。一個學(xué)期上完了，學(xué)生掌握多少，答案未知。但是有一點卻可以肯定，那就是老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦�？荚嚂r，只要是類似的、見過的題目，學(xué)生做得很好。但稍微改動題目或者綜合性強一點，學(xué)生寫不出來，考不出老師期望的成績。說明學(xué)生學(xué)了一堆，但能力沒有得到提升。

　　以上現(xiàn)狀表明，提高解決問題的準(zhǔn)確性，最為重要的一點就是要強化"數(shù)學(xué)閱讀".那么，重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)就成了數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深思并重視的一個問題。

　　二、分析深入數(shù)學(xué)閱讀的本義及其對學(xué)生思維的影響。

　　教育家蘇霍姆林斯基講："30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"他從心理學(xué)的視角分析，"缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。"那么，數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。《中國大百科全書·教育》指出："閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。"因此，老師應(yīng)該從心理學(xué)的角度研究閱讀活動。

　　三、探索數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方法。

　　(一)、重視思維的敏捷性。

　　思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。

　　在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強。

　　(二)、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

　　思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——解疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。

　　(三)、訓(xùn)練思維的深刻性。

　　思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認(rèn)識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目、準(zhǔn)確把握的題目的重點和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時動眼、動腦和動手的多種器官合成運作習(xí)慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見"樹木",又見"森林"的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

　　(四)、表揚鼓勵，及時評價。

　　老師仍要重視對學(xué)生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段"閱讀"的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應(yīng)及時注意到他們的進(jìn)步，鼓勵孩子再接再厲。

　　葉圣陶先生說得好："教是為了不教".這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實，使學(xué)生最終能獨立自主地和發(fā)展的學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的引導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識中不斷播撒數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。通過數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)"終身教育，終身學(xué)習(xí)"的現(xiàn)代教育思想。

[數(shù)學(xué)審題能力讀書筆記]