不知道什么時(shí)候開(kāi)始，高考成為了眾矢之的，但至少在我讀中學(xué)的2000年左右就已經(jīng)開(kāi)始了。各種人都開(kāi)始大談素質(zhì)教育，特別是當(dāng)時(shí)出來(lái)個(gè)什么新概念作文比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢灾鄙龂?guó)內(nèi)的名校。還出了個(gè)風(fēng)云人物韓寒。高考作為應(yīng)試教育受到了最嚴(yán)厲的批判，被比喻成封建科舉，仿佛是禍國(guó)殃民的東西了。

　　可是，這些人卻沒(méi)有談一下科舉制度之前是什么樣。在科舉制度之前，是九品中正制，給人劃分出固定的等級(jí)，因此也造成了兩晉南北朝期間極度固化的社會(huì)層級(jí)。當(dāng)官的后代一直當(dāng)官，是為士族。這就是科舉之前的情況。而科舉恰恰打破了這樣的情形，讓寒門(mén)有了上升的機(jī)會(huì)。如果一定要用科舉來(lái)比喻高考，那起碼要搞清楚這樣的歷史。高考正是給了很多貧困地區(qū)的青少年這樣的機(jī)會(huì)。

　　而現(xiàn)在大談特談的素質(zhì)教育呢，我不知道究竟他們打算怎么施行。這樣的綜合評(píng)判粗看來(lái)好像是很不錯(cuò)，但是他們打算用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇人才呢？高考應(yīng)試教育有個(gè)分?jǐn)?shù)可以量化，保證了最基本的公平。雖然也有舞弊的情況，但是總體來(lái)說(shuō)還是很少的。而這個(gè)素質(zhì)教育，如果去掉了分?jǐn)?shù)的評(píng)判，看起來(lái)是更好，但是怎么來(lái)選擇人才？這樣難以量化的東西，勢(shì)必會(huì)更多的依靠主觀評(píng)判。這樣舞弊的空間就大大增加了。這個(gè)且不說(shuō)，或許可以依靠法律法規(guī)來(lái)減少。但是在現(xiàn)今的中國(guó)，即使評(píng)判者完全公平，這個(gè)方法本身就難以公平。城市和農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)在教育資源上本來(lái)就是天壤之別，看那些山村的學(xué)校，就知道這個(gè)情況的嚴(yán)重性，在這樣的不平衡的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的大廈怎么能夠平衡？當(dāng)然或許可以反駁說(shuō)應(yīng)試教育也是這樣的情況。但是依目前的制度，如果只是單純學(xué)習(xí)幾個(gè)基礎(chǔ)科目，那教育資源不平衡的影響就要小得多。至少給了這些地方的青少年一點(diǎn)機(jī)會(huì)。而搞所謂素質(zhì)教育，這些連基本教育資源都不足的地方，也根本無(wú)從搞起，只能成為一句空話(huà)。但是還要以此選擇人才，那豈不是堵死他們最后的一條路？

　　所以素質(zhì)教育這個(gè)東西是不能盲目的。當(dāng)然，這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是素質(zhì)不等到教育資源公平了素質(zhì)教育就不發(fā)展了？肯定會(huì)有人以此詰問(wèn)。我當(dāng)然不是這樣的意思。素質(zhì)教育當(dāng)然要發(fā)展，但是發(fā)展素質(zhì)教育卻并非就應(yīng)該拋棄現(xiàn)在的高考。教育問(wèn)題的關(guān)鍵并非高考影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。而最大的問(wèn)題是教育資源的不公，某些地區(qū)教育資源的匱乏相當(dāng)嚴(yán)重。但這些人視而不見(jiàn)，卻把矛頭對(duì)準(zhǔn)高考，到底是為了什么？

　　讓我們來(lái)簡(jiǎn)單分析一下，不外乎以下幾種情況：

　　1、太蠢。只會(huì)人云亦云的批判高考。

　　2、有意為之。就是希望階層固化。

　　其中第2種人可能是既得利益者，或者是其代言人，但是還有可悲的自認(rèn)為是既得利益者的。

　　當(dāng)然，其實(shí)還有第3種人，他們也知道教育問(wèn)題的根源在于不公的教育資源，但是卻只能拿著鋤頭在表面鏟鏟，不敢深挖一下。

　　上面不管哪一種人，實(shí)際上都是對(duì)問(wèn)題毫無(wú)幫助，反而只有壞的作用。

　　那么是否素質(zhì)教育就不施行了呢？天可憐見(jiàn)，我并非這個(gè)意思。素質(zhì)教育并非不能施行，也并非要等到教育資源公平后才能施行——世上本來(lái)就難有絕對(duì)的公平。素質(zhì)教育當(dāng)然需要施行，而且是立刻，當(dāng)然現(xiàn)在也在施行了。但是施行素質(zhì)教育并不等同于就要取消高考，兩者可以并行不悖。發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源豐富就可以完全施行素質(zhì)教育，不發(fā)達(dá)地區(qū)就繼續(xù)施行應(yīng)試教育就是了。高等教育資源按照一定比例來(lái)分配，兩者互不影響。這個(gè)是一個(gè)方法。

　　第二個(gè)方法就是，增加更多的高等教育資源。并且將中等及以下的高等教育資源變得更加容易獲得，同時(shí)適當(dāng)向不發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，使得這些地方也能獲得足夠的高等教育資源。而優(yōu)質(zhì)的資源也保留一定的比例給這些地方。這樣可以盡可能的兼顧效率和公平。

　　當(dāng)然最重要的還是要解決初等中等教育資源的公平性。而不是在那里瞎鼓吹素質(zhì)教育。效率并不是唯一的東西，至少這個(gè)國(guó)家現(xiàn)在還頂著社會(huì)主義這個(gè)帽子，那某些事情起碼還是應(yīng)該做一做的。

[高考與素質(zhì)教育]