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所見教學(xué)反思
《所見》這是一節(jié)古詩課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。以下是小編為大家搜集提供出來的有關(guān)所見教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)哈!希望對大家有所幫助
所見教學(xué)反思：
古詩《所見》中，有個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說：“詩有別趣，非關(guān)理也�！币虼耍娙�，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《小牧�！返牡崖曋校路鹂吹叫∧镣覀冏邅�，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的'全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達(dá)到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
所見教學(xué)反思(二)：
《所見》教學(xué)反思。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn)，當(dāng)然的情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手：
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣，教學(xué)反思《《所見》教學(xué)反思》。
第二，通過反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的`體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
針對低年級的課堂教學(xué)，本課教學(xué)還有許多不足之處：
1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法，針對本課生字少的情況，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法，也可以在學(xué)習(xí)古詩時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字，了解詩意的過程中學(xué)會(huì)組詞，學(xué)會(huì)詞語的靈活運(yùn)用，積累語言。
2、古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少，所以學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
所見教學(xué)反思(三)：
覺著自己的教學(xué)，只在一個(gè)理想化的設(shè)計(jì)狀態(tài)，與實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)：只是一個(gè)合格的編劇，不是一個(gè)處變不驚、萬事皆于吾掌的機(jī)智性導(dǎo)演。
覺著自己的教學(xué)，還是不夠耐心、細(xì)心、清新、靜心。尤其，在公開課時(shí)，做秀味兒過重，以至真正該實(shí)施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。
在備課時(shí)對教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時(shí)求證、摧燒。最終，十分感性地走進(jìn)去，卻沒能理性的走出來。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：
一、 唯教案獨(dú)尊，不敢越教半步。
上課時(shí)，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和教學(xué)課堂外突然出現(xiàn)的在有效教育資源，沒能積極對待、及時(shí)抓取。
二、 放不開，收不攏。
放不開:因?yàn)槭枪_課，所以十分害怕學(xué)生暴露問題。常在學(xué)生未回答完或偶遇思路不暢時(shí)，打斷了他們的發(fā)言，直接自己道出答案。以為這樣，教學(xué)就會(huì)如預(yù)設(shè)地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。
收不攏：在運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒能更有效地引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別、思考，沒能引導(dǎo)他們把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，進(jìn)行理性(詩理)地梳理與提升，以至錯(cuò)過了有益培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的良好契機(jī) (但此處,我有許些質(zhì)疑:一年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí),需要進(jìn)行這個(gè)部分嗎?他們能接受嗎?) 。
另外，作為語文教師的我，應(yīng)善于將命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的`、平等交流式的語言，把短促、急促的語言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語言，讓語文知識(shí)的呈現(xiàn)更富語言的藝術(shù)性、情感性。
除此之外，還有很多細(xì)節(jié)上的不足有待考量。雖然，初時(shí)躊躇滿志，上后愁楚滿懷。但這絲毫不影響我對教育教學(xué)的喜愛和對點(diǎn)滴進(jìn)步的渴望，我會(huì)依舊本著快樂的心，綻放如初的微笑，走進(jìn)我的課堂，在失敗中一步步地打磨自己這塊愚石。
[所見教學(xué)反思]
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