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關于再談作文教學論文（精選7篇）
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理關于再談作文教學論文，以供參考。
再談作文教學論文 篇1
在加強學生語文教學的同時，我們還必須重視對學生的作文教學，因為它是語文教學必不可少的組成部分。我認為在學生作文教學過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異，采取誘導，啟發(fā)等教學方法，使各種不同基礎的學生都能有所收獲。下面談幾條作文教學的途徑和方法。
一、激發(fā)誘導作文興趣
根據(jù)學生好奇、好動，直觀的心理特點，在培養(yǎng)學生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動中、直觀中，還可以利用學生的無意注意，誘導學生的作文興趣，最常用的方法有：
1．根據(jù)學生愛受表揚的特點，充分肯定學生優(yōu)點，多給學生鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的快樂。
2．在寫作文前，有意帶學生多參觀、游玩，精心安排一些活動，在活動中讓他們真正地感到快樂，同時誘導激發(fā)他們的寫作興趣。
3．讓學生們聽故事，講故事，以誘導激發(fā)他們的寫作興趣。
二、激發(fā)誘導口述能力是提高作文水平的主要途徑
學生口述能力的培養(yǎng)是打開作文教學的鑰匙，因為作文是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，而語言是人腦思維的`產物，是心靈的展示。把一件事很完整的口述下來，就能寫下來。因此在培養(yǎng)學生的口述能力方面，教師要下大功夫，常用的方法有：
1、先誘導學生口述身邊發(fā)生的真事，逐步要求語言流暢，句子通順、完整。
2、進一步要求學生再復述，教師誘導，激發(fā)學生搞清事情的起因、經過、結果各是什么。
3、最后讓學生復述此事的時候，要加上自己的看法。
4、讓學生把自己最后的復述寫下來。
5、教師先總結口述作文，再寫作文，是解決學生作文難的途徑。
三、讓學生積累作文語言
學生豐富的語言，是作文層次清楚，結構嚴禁，內容生動的基本條件。如果語言不豐富，寫出來的文章枯燥乏味，不生動、不感人，更沒有創(chuàng)新意識。因此必須讓學生做到：多背優(yōu)美詞句，多看優(yōu)秀范文，多寫心得體會。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺中就會提高。另外，教師也可以有選擇地向學生推薦一些報刊和文章，讓學生自主閱讀，要求他們邊讀邊圈點勾劃，記好讀書筆記，寫好讀后感，真正養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
四、讓學生積累作文素材
讓學生留心生活，積累生活素材。引導學生參觀、觀察自然風景，積累寫作素材。引導學生讀有關知識資料，積累作文素材。
五、傳授基本寫作方法，激發(fā)學生作文興趣
指導學生怎樣讀題、審題、確定中心。指導學生怎樣去搜集材料、選擇材料。指導學生如何布局謀篇。指導學生怎樣用恰當?shù)恼Z言去表達。指導學生如何修改文章。這些最基本的方法掌握了，就能激發(fā)其寫作的興趣。
六、評講作文、誘導學生作文的興趣
評講作文要多鼓勵，多表揚。評講作文要糾正錯誤，但語言要婉轉。評講作文要全面細致。評講作文時，對共性問題要集體討論，也可以讓學生反復設想、反復評價。
總之，在作文教學中，教師的誘導，激發(fā)興趣至關重要，應該成為作文教學過程中的一條主要途徑、主要方法。
再談作文教學論文 篇2
長久以來，小學作文讓教師深感困惑，學生也經常發(fā)出 “作文好難、 提筆不知如何下手”的感嘆。 在實際的教學中我也有同感。 總結個人的教學經驗， 我認為造成這種狀況的原因主要有以下幾個方面： 傳統(tǒng)的作文教學不顧學生是遠離學生的實際生活，基調太高、太空，存在揠苗助長的現(xiàn)象，用成人的寫作標準要求小學生， 講求所謂的 “有價值”“有意義”,導致寫作中的的假、大、空的現(xiàn)象時有發(fā)生。 再者，傳統(tǒng)的作文教學過程，教師講，學生聽，教師問，學生答，難免千人一面，沒有新意。導致學生喪失了習作的興趣。要想消除學生的畏懼心理，促進學生積極主動地寫，提高學生的寫作能力，體驗到才思泉涌，落筆生花的作文樂趣，可以從以下幾個方面著手。
一、激發(fā)情趣，點燃寫作熱情
興趣是最好的向導。 不管從事任何的活動，都需要一定的活動動機、興趣。 激發(fā)寫作興趣和愛好是提高小學生作文能力的關鍵所在。 創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)寫作興趣，使情動于衷而成于言。 為此，教師要充分發(fā)揮“情感”的作用，強調情感的共鳴，通過如臨其境、如見其人、如聞其聲的情感體驗，縮短學生與文中人與物、物與情的心理距離，使學生設身處地、身心投入地去感受、去領會、去寫作。 因此，教師在教學中要創(chuàng)設豐富多彩的情境(如利用電教媒體展現(xiàn)各種各樣的貼近實際的圖畫、圖片，利用小品表演揭露一些社會現(xiàn)象，通過游戲調動學生的激情， 集中學生的精神等)。 總而言之，要充分發(fā)掘語文教學的情感要素， 激起學生共鳴， 并營造輕松的心理氛圍，激發(fā)學生的思維，讓學生暢所欲言，消除學生對寫作的恐懼厭煩心理， 真正地愛上寫作文，這也為學生自由表達打開通道。 寫作就是寫心中所想，抒發(fā)個人的感悟。 敢想、敢寫才是寫作的前提。 例如，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生有寫日記的習慣，抒發(fā)自己的真實想法。 筆者就試著讓學生寫“生活日記”“觀察日記”等，教師的鼓勵使學生明白了作文就是記錄真實生活，并沒有想象的那么復雜，從而產生強烈的情趣。 例如，在講完《頤和園》這一課時，我就讓學生試著描寫生活中的建筑， 或是旅行中的見聞，注重描寫的方法，可以模仿頤和園的描寫特點，加上自己的自由發(fā)揮。
二、積累素材，拓展視野
教師要指導學生寫好作文， 首先要從內容入手。 有一些寫作文困難的學生即使興趣被激發(fā)出來了， 但還是 “無話可說”“無事可寫”. 因此，教師有必要指導學生全方位、多角度地、多方面地，廣泛搜集各種素材。 寫作是源于生活又高于生活的藝術活動， 小學作文是基礎性的， 但依舊是源于實際生活的。 因此，重視生活實踐是指導小學作文的準則。 教師要引導學生“從生活中來，到生活中去”. 讓學生把自己看到的`、聽到的、想到的內容進行豐富和發(fā)展，進行藝術的再造和加工，這樣，作文的素材也就累積起來。 一方面，教師可以經常給學生布置觀察任務， 明確具體的觀察任務有利于教師引導學生在生活中仔細觀察事物，展開想象。 另一方面，鼓勵學生積極參加社會生活實踐活動，豐富學生的體驗，切實感受生活的酸甜苦辣，開闊學生的思維，使學生學會舉一反三，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的源泉。 最后，讀了萬卷書，下筆才能如有神， 增加學生的閱讀量也是積累素材的方法。 寫作是日益積累的過程，作文所需要的字詞句篇很大程度上依賴于閱讀。 因此，在作文教學中， 教師要引導學生積累美妙的語言，要賦予語言生命的氣息。 養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣也十分重要。 在課外閱讀中，摘抄自己喜歡的名言警句，好詞好句，并理解它的意思，及時修改加快思想交流。
學生努力寫好作文后， 總是希望得到教師的表揚和贊許，而且短時間內，對作文的印象很深刻，教師應給予及時的評價，并提出作文的修改意見。 然后與學生就修改意見進行交流，使學生理解并接受教師的修改意見。 從心理學的角度來說，及時的反饋，有利于知識的記憶和遷移。 學生自己修改自己的作文，或別人的作文，或輪流交換互相閱讀批改等。 教師讓學生明確修改作文的目標，精益求精，提高學生的作文水平。 因此，提高學生的自我修改作文的能力。 丁有寬主編的 《小學語文教材》是以培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力和思維能力為中心的，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的作文能力為目標的，促進學生全面發(fā)展，提高小學生聽說讀寫的能力為目的。 這是新時期素質教育的體現(xiàn)， 同時也指出了作文能力培訓的一條重要途徑。 “自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能有效提高學生的作文能力。
在多年的小學語文作文教學中， 本人一直嘗試讓學生自己參與作文的評改。 學生把自己的作文反復看，通讀幾遍后，看它是否通順，自己發(fā)現(xiàn)錯漏之處，進行修改，根本上提高學生的寫作能力。
三、仿寫和專項寫作相結合
“榜樣的力量是無窮的 ”, 模仿優(yōu)秀作文的寫作手法，加工內化成自己的寫作風格，是提高作文水平的重要途徑。 模仿寫作就好比“學步車”,小學生的模仿能力是極強的 ,這一點教師應該充分利用。 但是仿寫并非不加指導地盲目仿寫。 因而，教師要加以指導，先選擇幾篇同類型范文帶領學生學習、領悟。 寫同一件事，描寫同樣一件東西，不同的人會有不同的寫法， 教師要讓學生有意識地比較它們的相同之處、不同之處，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學生思考。 這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。
以上幾方面，既相對獨立，又相互影響。師生共同切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中不斷加強小學生作文能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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再談作文教學論文 篇3
一、拓展寫的思路
和所有從事三年級語文教學的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個頭兩個大，不知從何著手。經過一番培訓，我發(fā)現(xiàn)新課程特別重視學生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學、綜合性活動，以及生活結合起來，所以在平時的語文課堂教學活動中，我總是細致地做好備課工作，備教材，備學生，特別是一個單元之間的聯(lián)系，有意識、有目的地引導學生進行寫作練習，以拓展寫的思路。
在第三單元語文天地的筆下生花部分，習作分為兩個部分：一是根據(jù)教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內容展開。其中有一條特別引人注目：學困生可記錄“暢所欲言”的內容，學習語言表達。這充分顯示了新課程的人性化、個性化設計。在這一單元的習作要求里，還是堅持同樣的原則性：盡可能開拓思路，使學生愿意寫，有得寫。習作與閱讀結合，與生活結合，與活動結合。二是具有選擇性，所以在我教完《國徵》這一課之后，就著重引導學生思考：我們做什么事能為國徵增添光彩？先讓學生思考，然后進行全班交流，最后把自己的感受寫下來。在有感而發(fā)的基礎上，結合旁邊的吐白，指導學生進行落筆。
二、我手寫我口
小學教材里有許多優(yōu)美的課文，不僅詞句優(yōu)美，更重要的是具有很強的思想教育力，這不僅讓學生感受到祖國的文字美，更讓學生受到思想品德的教育�！拔沂謱懳铱凇�，強調的是學生的有感而發(fā)；應該說，一堂成功的語文課，在于教師的勢時引導。在教授第一單元的《愛什么顏色》之時，我通過讀、感受、聯(lián)想激發(fā)學生的情感，再引入課后習題二：你愛什么顏色？由于學生的情緒已經到了一個高潮，所以這個時候，他們也渴望自己像個小詩人一樣，能寫出優(yōu)美的詩句。我抓住時機，先引導學生說，再讓學生寫，然后朗誦自己的作品，讓學生進行評價，極大地滿足了他們的.創(chuàng)作欲望，從而在開始之初就激起了他們的創(chuàng)作欲望，打下良好開端。
《七色花》是一篇童話故事，學生深深地陶醉于這美好的童話故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我拋出了“假如你有一朵七色花，你會用來做什么？”這個問題之后，課堂上頓時像開了鍋一樣，學生饒有興趣地與同學們交流了起來。看到他們交流得差不多了了，我讓他們寫下了名為《如果我有一朵七色花》的作文，同時強調要用七色花來做有意義的事情，取得了意想不到的效果。
三、練習落筆
有的學生會說，說得活靈活現(xiàn)，但是讓他寫的時候，卻不知道要怎么樣寫出來。新教材特別注意這個問題，在教材編排上也突出了這個特色，在相關的語文天地中穿插了對作文落筆的指導。在第四單元的筆下生花部分，我們可以發(fā)現(xiàn)有三個小朋友的吐白，這就是關于如何開頭的提示。
第一個小朋友說“看看課文是怎么樣開頭的�！碧崾緦W生要從閱讀中學習寫法。在平時的教學中，我有特別引導學生比較各種課文的開頭方法�！赌阋欢〞犚姷摹肪筒捎昧朔磫柕男问剑镀咸褱稀烽_門見山……我例舉了幾種開頭方法，然后學生自己看書討論，進行總結。
第二個小朋友說：“我模仿《葡萄溝》的開頭寫。”在上面的講述整理之后，我鼓勵學生大膽地運用從課文中學過的東西。其實我從來都不反對學生模仿課文；在學生對作文還不是了解的情況之下，這樣子反而讓他們心中有底，更何況隨著年級的增長，他們也越來越有自己的風格，所以在開始模仿之初，教師不要操之過急，循序漸進，讓學生有一個成長的過程，盡可能地鼓勵學生模仿，模仿出自己的特色。
第三個小朋友說：“我覺得怎么開頭都可以�！睂憻o定法，適合自己的就是好的。當學生能寫出與眾不同的開頭時，教師更應該鼓勵學生大膽落筆，寫出自己的特色，形成個人風格。
這樣的編排在文中隨處可見，只要教師善加應用，就可以發(fā)現(xiàn)一番新天地。
關于作文教學，每個老師都有每個老師的方法，這也僅是個人的一點心得。教學之路，漫長而上下求索。在今后的教學過程中，我必然不斷地加以精進，確實提高學生的作文水平，使學生不再望文生畏，真 “我手寫我口”。
再談作文教學論文 篇4
一、“微寫作”的概念、內涵及時代背景
“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經名正言順、堂而皇之地進入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢。在這種情況下，無論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學而言都具有重要的現(xiàn)實意義。
二、“微寫作”與中國寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系
“微，隱行也�！睆臐h字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細微的”“精妙、深奧的”等。從“微”字的釋義來看，或可對“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實感且頗見獨特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對聯(lián)到詩詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領學生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對繼承中國優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開拓當今高中作文的新文風，都是一件功德無量之事。
三、微寫作與高中作文教學
當前高中作文教學，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內向外生出興趣。而“微寫作”的即時性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時激發(fā)學生的寫作興趣。
（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈
任何意義上的寫作，其實都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當前高中作文教學的現(xiàn)實景觀中，老師視學生作文如做賊，非當堂布置，當堂完成不可，且嚴加監(jiān)督，嚴加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁啟超先生早在九十年前就已教訓道“：我是教他作文，不是教他做賊�！币饧磳W生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學生以性靈。“微寫作”文字精短，基本在140字到200字之間，學生不視其為畏途，且“微寫作”多切學生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的.私密性，學生多可在其中表達自己的真實心聲，抒寫內心真正的情感，而這些恰可為學生營造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學中重視“微寫作”，并將其特點與傳統(tǒng)作文教學有機相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。
�。ǘ拔懽鳌笨墒箓鹘y(tǒng)高中作文魂魄立顯
當前高中生作文，因喪失性靈而導致學生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內容、意旨的能力。其實從學生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點論述明白，根本無需長篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字數(shù)內直達目的。而“微寫作”140字的字數(shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內容的功能。所以我們認為，“微寫作”所具備的言簡意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對當前高中生作文長篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對癥下藥之效的。
四“、微寫作”忌淺俗與零碎
微信、微博、QQ說說以及陌陌的動態(tài)留言評論，已經構成了當前高中生“微寫作”的主要載體。但是“微寫作”也存在一個“禁忌”問題，也即“微寫作”要想發(fā)展自身，并真正對高中作文教學形成正面影響，就必須去淺俗、去零碎。因為任何文本一旦淺俗，就有粗陋之弊。這個淺俗又體現(xiàn)在思想與文字兩方面。微寫作雖然字數(shù)“微”，但文字卻必須精微、意趣必須精致、思辨必須嚴密。而“零碎”主要是就結構而言，在短小的篇幅之內，如何有效起承轉合，如何“麻雀雖小，五臟俱全”，這是一個值得鉆研的大題目。目前《語文報》《意林》等面向中學生的報刊已經就“微寫作”做出有益的嘗試，都開設了“用最簡短的文字描述心中最真的感動”的微寫作欄目，并附有編輯的“微評”。高中語文教師不妨引導學生以各種形式參與這樣的投稿，大力鍛煉“微寫作”能力。我國著名圖書館學家、北京大學教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說“：碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的，學習是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的�！边@啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，只要我們高中語文教師注重“微寫作”，并將之納入作文教學體系，便可使之開拓出作文教學的新風景。
再談作文教學論文 篇5
在本期校本教研探索實踐中，我校教師以飽滿的熱忱和前所未有的創(chuàng)新精神，對待課程改革的新要求，尋求教學的新策略、新途徑、新方式，使學生在自主學習中，在豐富多彩的活動中領悟知識，掌握技能，學會本領，使學生插上了騰飛的翅膀，從實踐探索中我們感悟到：如何把握作文教研方向，切實培養(yǎng)學生作文能力，必須做到如下幾點：
一、明確小學生作文的性質。
新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的性質。這既符合小學作文教學的實際，又符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。
二、作文要強調與生活實際相溶恰。
新標準指出：教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源泉，那么我們的教師要激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。做到教學生學會生活，做生活的有心人，訓練學生認真觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)的本領。鼓勵學生勤動筆、多積累，學會了積累，學生就取之不盡，用之不竭的'材料，學生寫起來就有話可說，有真情可吐。單教會學生觀察還不夠，還必須打破封閉式的課堂教學為開放的活動教學，教師要有目的、有計劃、有要求。引導學生到野外散步、旅行，開展各種豐富多彩的活動，誘導學生對周圍事物的認識，對景、事、物、遣詞造句，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的，印象深深的，不拘字數(shù)地寫出來，這樣就能培養(yǎng)學生作文的興趣。
三、確立學生主體地位，激發(fā)表達愿望。
新課標指出：習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達，這是對習作指導的重大改進，是充分發(fā)揮學生在習作中主體性的重要舉措。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容、寫真話、說實話、說心里話，抒發(fā)真情實感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物。二是讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式讓學生無拘束地寫，我想寫什么，想什么寫，就寫什么，想怎么說就怎么說，造成學生輕松和諧的良好氛圍。減輕學生對寫話習作的心理壓力。
在現(xiàn)實作文教學實踐中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學生填“框架文”，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動、說真話、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發(fā)展。
在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大探研力度，改進教學方法，讓學生主動參與學習過程，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學寫話，習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學生作文能力。
再談作文教學論文 篇6
摘要：小學生作文常常感慨“巧婦難為無米之炊”，缺乏體驗，經歷少。本文著重探討作文教學中如何引導學生在創(chuàng)設的情境中、在活動中、在閱讀中增強體驗，品味生活，從而描述生活，表達真情實感。
關鍵詞：小學作文 體驗式教學 感知 感悟 體驗 發(fā)現(xiàn)
漢語言是我們的母語，是學生必須掌握和熟練應用的語言。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。縱觀學生作文，覺得寫作是一件非常痛苦和無奈的事。學生在寫作時往往不知該寫些什么或怎么寫，心中無物無形，或者心里有但不知如何表達。有的是缺乏生活的體驗，沒有感知確實有巧婦難為無米之炊的無奈；有的是缺乏細心的觀察，對所見事物走馬觀花便不能細膩地表達�！缎W語文新課程標準》建議“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！斌w驗式作文教學即是讓學生成為學習的主角，老師引導學生主動地感知自然、人情、社會，樂于表達心中的感受感知，水到渠成地形成作文。體驗式作文教學是長期訓練的系統(tǒng)工程。
體驗式教學要善于創(chuàng)設情景讓學生感受。體驗式教學貫穿在教學的始終，如低年級段的說話、寫話訓練，要求學生每天寫一句自己想說的但完整的話。學生只有想得到才寫得起，這是連貫的心理歷程。如果學生缺乏細微的體驗，他會覺得生活、學習天天一如既往哪里有什么可寫的呢？如果老師在課堂上有意表揚某個學生，并告知其他同學表揚的緣由，想必受表揚者定能夠把自己當時的心情、緣由表述得很完整，或許有的學生還會寫上今后的打算，內容就更加充實。如果老師在課前煞有介事地表述當天的心情或收獲，學生依樣畫葫蘆也會懂得如何表達自己的心緒，喜悅、憂傷、難過、郁悶等都言之有物。一句話日記內容包羅萬象，可寫的很多，同時也是打開學生心扉想要訴說的'鑰匙，體驗得法，訓練得當，會將學生輕松地引導到寫片段、寫完整的作文上。誠然，體驗式寫話，只要學生言之有理，長短皆可，不必強求，只要有表達的欲望，敢于表達就是一種成功。創(chuàng)設情境不局限于學生親身經歷事情的始末，也可用多媒體將有關的情境展現(xiàn)，讓學生雖非在事件的現(xiàn)場，卻猶如身臨其境，用各種感官去體驗。從細微處入手，讓學生真切感受，點滴積累，定能成就其豐滿。
體驗式教學要善于開展豐富多彩的活動讓學生體驗�；顒蛹饶芴找睂W生的性情，也能讓學生在活動中加強體驗。經歷過的事印象才深刻，切身感受過的才具有真實的力量。教師要善于引導學生參與活動，讓學生體會活動的快樂、組織活動的意義。如在室內可開展故事會、手工制作、班干部競選、朗誦比賽等；條件成熟可將學生帶到野外，開展春游、秋游、野炊等活動。學校組織的常規(guī)活動如一年一度的運動會、六一文藝演出等，只要讓每個學生都成為其中的某一個角色，做到有事可做；相信每個學生都能置身其中，全身心地投入，感受到活動的歡愉、緊張的氣氛、激情的怒放等，角色不同，體驗就不一樣�；顒拥慕M織，面面俱到當然完美，如若有些不傷大雅的不周也未為不可，讓學生體驗完美也感受殘缺。有聲有色的活動帶給學生的不僅僅是感官的享受，更是心智的啟迪。觸動心房的即是能引起共鳴的。
體驗式教學要善于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)生活的千姿百態(tài)，去感受生活的酸甜苦辣，并養(yǎng)成及時記錄的習慣。法國雕塑家羅丹曾說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！崩蠋熂匆龑W生擦亮一雙慧眼，用澄明的心去發(fā)現(xiàn)生活的美。一年四季，風物四時不同；人生百味，甘苦自在人心；蕓蕓眾生，善惡忠奸可辨。老師要善于引導學生做生活的熱心觀察者。如讓學生觀察春天，一學生寫道“春寒料峭，校園的楊柳上綴滿了嫩嫩的芽胞，長長的柳枝便有了生機多了靈動。芽胞一天天長大變長，春風已暖時，校園里‘萬條垂下綠絲絳’。一排排的垂楊，讓校園多了幾條綠色的長廊。微風過處，柳枝婀娜，隨風飄揚�！绷硪粚W生則寫道“院里高大的黃角樹經歷一冬的嚴寒，樹葉漸漸枯黃。風乍起，片片黃葉紛紛飄落，鋪滿一地。黃葉紛飛，是春姑娘發(fā)來的春之電報吧。一兩天，黃葉落盡，粗壯的樹枝上長出了長長的黃角苞。幾場春雨，飽滿的黃角苞褪去了軟軟的膜，一樹的鵝黃嫩綠，樹下全是已經失去光澤的軟膜。不幾天，滿樹蔥翠，郁郁蒼蒼�！比缛魶]有用心觀察，定然寫不出楊柳、黃角樹的這般變化。感悟是無法替代的，唯有學生熱愛生活，走進生活，品味生活，才能感悟真善美，識別假惡丑；而或謳歌，或鞭撻；或熱愛，或不齒。發(fā)現(xiàn)、感悟并記錄之，素材便逐漸豐腴，思想便日漸圓熟。
體驗式教學要善于從閱讀中吸取力量，學以致用。葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！遍喿x別人的文章是一種別樣的體驗，用心靈去感悟別人的生活，也形成自己的見解。閱讀是一種積淀，體驗是一種思想的交融，是成就厚重的必然途徑。老師要善于向學生推薦好的書目；學生讀得多了，接觸的好文章多了，積累的好詞佳句多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便能得心應手；也就更容易做到表達圓潤生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。胸中有丘壑，方能一氣呵成；胸無點墨縱有萬千情思也難成文。引導閱讀即要學生做到：摘抄好詞妙言，留意表達方式，將文意與生活相結合。教師要善于引導學生仿寫，朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟�！痹陂喿x中體驗，在寫作中沉思，逐步達到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。
小學生作文難，難在沒有深入到感知，難在沒有細細地咀嚼。作文教學要善于抓住小學生好奇、好玩的天性，盡量引導學生在情境中思考，在活動中共鳴，在大千世界中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中升華。日積月累，好文自會在胸中醞釀，在筆尖流淌。
參考文獻
〔1〕 李秀華.向生活要作文的米〔J〕 .中華活頁文選(教師版).2009年03期
〔2〕 楊洪艷.在文本中尋求作文素材〔J〕 .現(xiàn)代語文(教學研究版).2010年09期
再談作文教學論文 篇7
當我再次進行中年級的作文教學時，不由引起我深深的思考：長期以來，我們的作文教學積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態(tài)還沒有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學生畢竟太少。特別是面對三年級的學生，怎樣把這些不會寫作的天真兒童帶進習作的樂園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。
小學生作文以寫記敘文為主。記敘文的內容詳略得當才能重點突出，才能很好地表達文章的中心思想。但是，學生往往不分主次，要么都很簡略、空泛；要么處處詳寫，繁瑣冗長；甚至主次顛倒，喧賓奪主�？傊�，如何做到有詳有略，詳細得當，成了提高學生作文水平的一個難點。
把這兩方面的問題提出來放在這里，是一個很值得我們研究的課題。面對這個課題，我深知“憂”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教學中，我努力探究，大膽實踐，努力尋求一條幫助學生突破作文難點，讓學生走出作文困境的方法。怎樣幫助學生突破作文難點，走出作文的困境呢？下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、突破作文難點，引導學生思維規(guī)律，讓學生嘗試習作的樂趣。
怎樣突破記敘文內容詳略得當這個難點，讓學生很好地表達文章的中心思想呢?我是這樣指導的。
�。ㄒ唬┦遣贾糜^察提綱，使學生有詳有略地進行觀察；二是指導學生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬的生物標本，學生寫作的難點就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數(shù),學生觀察什么?怎樣觀察?記些什么?指導課上突破什么難點?老師的頭腦中要有藍圖�；貋砗蠼o學生上參觀前的“預備課”，課上指導以下幾點：
1.介紹展覽室的布局與內容。
2.指導怎么看，提三點要求：
�、侔凑箯d的空間位置觀察。
�、诜珠T分類地看(有的瀏覽，有的詳看。
�、圩⒁庥^察生物的特點。
3.指導參觀時記哪些內容。
�、贋g覽的內容，只記自己喜愛的生物名稱。(展出的系目有“門、綱、目、科、屬、種”如腔腸動物門、節(jié)肢動物門、昆蟲綱等，學生記起來困難。)
�、诩氈掠^察的動物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態(tài)記下來。
�、郯淹瑢W們參觀時贊美的語言及自己的想法，感情摘記下來。
�。ǘ﹨⒂^時做現(xiàn)場指導。講解必要的知識，提示要點。學生邊看邊記，邊聽邊想。有的粗看，有的細看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的準備。
（三）是作文指導課。課上，我和同學們共同回憶參觀時的情景，在頭腦中重現(xiàn)了一幅幅的畫面。我引導學生談參觀的感受，他們都說，大自然是美好的，是奇妙無窮的，激起了他們對大自然的熱愛和探索的.興趣。這實際上是確定了文章的中心思想。然后指導學生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學們憑借參觀時的印象和手頭的摘記，對于自己最喜愛的那一兩種動物，寫得都比較詳細、具體。對于三個展廳的主要內容都能簡略地記敘。作文中的難點迎刃而解了。
文章有了詳略，如何進一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進一步指導。
二、讓學生走出習作“困境”，享受習作的樂趣。
1.教學生觀察生活，走出“沒的可寫”的困境。
小學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習，課外生活；剛學會的實驗，親手制作的工藝；起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。學生感到“沒的內容可寫”的根本原因是學生不會觀察生活，不會感受生活。
�。�1）激發(fā)學生的觀察興趣 。
課程標準對各個年級的作文教學都有明確的規(guī)定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。比如，每接一個班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進行講評。 寫隨筆，就是給學生充分的自由：選材自由，命題自由，字數(shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力 。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，寫班級、寫學校、寫社會……。作文內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學生說到隨筆，有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找�！庇械恼f：“由于寫隨筆的需要，無論在那里，我無時無刻不在觀察、在諦聽……”漸漸的，學生養(yǎng)成了寫日記的習慣。
�。�2）指導學生觀察的方法
在激發(fā)學生的觀察興趣的同時，還要指導學生抓住事物的本質特征去觀察。 在觀察中，我引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生看到了社會現(xiàn)實中的種種不良現(xiàn)象，便認為在作文中聯(lián)系實際發(fā)發(fā)牢騷就是有真情實感 。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有不平等、不公平……這些不承認不行。但是必須注意：什么才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現(xiàn)在成為一名優(yōu)秀的小學生，是承受的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？再者，生活中的不正之風確實今人痛恨，應該唾罵，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西占據(jù)我們的心靈，而應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的，發(fā)自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。 是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會使我們有所發(fā)現(xiàn)。不是嗎？，牛頓從蘋果落地中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。瓦特在壺水翻滾的啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機……這就是說，生活中時刻要用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。
2.教學生具體描寫，走出“不會寫作”的困境。
當學生解決了“寫什么”的問題之后，再遇到的難題就是“怎么寫”了。幫助學生走出這一困境的辦法是：
�。�1）選擇真實事情，寫出真實感受。
今年春天，沙塵暴天氣時常發(fā)生，有一個同學在文中這樣寫到：“今天的風太大了，天空變成了灰黃色，太陽已不在刺眼，變得暗暗的。小鳥不見了，不知躲到哪里去了。樹葉在天空中飛舞，怎么落也落不到地上。校園里的地面被風刮得跟掃過一樣�！边@段描寫生動具體，這與學生的親身經歷不無關系。如何是親身經歷的真實的事情，即使平時并不太善于表達的學生，寫出的文章也具體生動多了。
�。�2）認清事物聯(lián)系，寫出事件細節(jié)。
任何一件事都不是孤立存在的，都要發(fā)生在一定的環(huán)境之中。學生在開始寫一件事情時，不懂得敘述周圍的環(huán)境。以后逐步懂得寫環(huán)境的重要性了，卻常常只是寫上一兩句比較空洞的話。如寫“六一”聯(lián)歡會，有的學生在文章的開頭寫：“一年一度的六一兒童節(jié)又到了，我們在班里開了一個隆重的聯(lián)歡會。我們的教室布置得很好看。同學們都很高興�！憋@然這個同學知道布置教室開聯(lián)歡會與學生高興的心情有聯(lián)系，但就不知道怎么才能把這一過程寫具體。我就引導學生回憶：我們在教室里擺放了哪些東西？，怎么布置的？學生們這才回憶起那天我們的教室里掛了許多拉花，吹起許多歡樂球以及做游戲的物品……于是同學們把這些內容寫下來，文章就具體多了。
3.教學生學會想象，走進 “享受作文”的境界。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在作文教學中，想象力的缺乏是制約學生作文成功的最大因素，因此，作文教學還應努力培養(yǎng)學生的想象力。
上課開始，老師激動地說：“同學們，21世紀是科技飛速發(fā)展的時代，是物質極其豐富的時代，是變幻難以置信的時代。未來的家鄉(xiāng)、未來的學校、未來的衣服以及未來的你們都會發(fā)生翻天覆地的變化。那么，又會是什么樣呢？這節(jié)課，就讓我們一起給思維插上想象的翅膀，超越時空的界限，來到五彩繽紛的未來世界，好不好？”“好”學生異口同聲地說。有人說：“題目是作文的眼睛，好的作文題目能吸引讀者，起到先聲奪人的效果。那么，你們準備為自己的習作起一個怎樣的題目呢？”
生：我的習作題目是——2040年我的一項設計
生：我的習作題目是——我夢見自己……
生：我的習作題目是——未來的學�！�
你們的作文題目仿佛是一雙雙清澈明亮的眼睛，那樣的引人遐想，讓人深思。透過精彩的題目，老師仿佛看到了一個個神奇的畫面，一個個醉人的故事。聽著老師的導語，學生都很興奮。
三、利用課堂使學生掌握一定的習作方法，以幫助學生更好地完成習作。
1.從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。在指導仿寫的同時也注意求創(chuàng)，寫出具有自己特色的習作。
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