閱讀指導(dǎo)課的心得體會

蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。

學生是閱讀的主體，是閱讀的主人。在教學過程中，我們必須引導(dǎo)學生親歷這個特殊的過程，引導(dǎo)學生誦讀感悟。

以朗讀為例。如《桂林山水》，這是一片寫景的散文，語言生動優(yōu)美。在教學時，我先讓學生讀，然后大家討論，哪里讀得好，哪里讀得不好，再讀在討論，然后再讀……這樣學生一遍一遍的讀，一次一次的悟，學生在親歷的過程中，領(lǐng)悟了桂林山水的特點，讀出了韻味，尤其是學生在讀漓江水的時候，讀出了漓江水的秀美，讓人如置身其中，仿佛絲絲涼風，沁人心脾。不僅如此，學生也能很好的體會作者對桂林山水的喜愛之情，讓自己的情感在朗讀中也得到了升華。

再如《和我們一樣享受春天》，這是一篇兒童詩，語言簡潔富有特色和規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)時，為了讓學生更為深入的體會作者的感情，在進行教學設(shè)計時，我以“讀”貫穿始終，以讀代講，讓學生立足對語言文字的感悟。詩中出現(xiàn)了四次“這究竟是為什么？”為了讓學生更深刻的體會其中的內(nèi)涵，我設(shè)計了這樣的問題“是什么使海鷗失去了他們的樂園？”起初大部分學生回答是戰(zhàn)艦和水雷，個別學生回答是戰(zhàn)爭，我讓他們讀，之后我又問“是什么讓甲蟲和蜥蜴失去了他們的天下？”回答是戰(zhàn)爭的學生多了，我讓他們再讀-，當我問“是什么把星星的家園攪得不得安寧？”，學生的回答統(tǒng)一了------是戰(zhàn)爭，還是引導(dǎo)他們讀，問到最后一個“是什么阻擋著孩子們奔跑的腳步？”時，同學們異口同聲且洪亮------是戰(zhàn)爭，這時他們的情緒是十分激動的，朗讀也到了高潮。這樣循序漸進，真實的體驗讓學生真切的感受到，原來這一切都是戰(zhàn)爭破壞的，是戰(zhàn)爭打破了這個安寧而美麗的世界，同學們對戰(zhàn)爭充滿了厭惡，自然而然的，同學們也就體會到了作者渴望和平，反對戰(zhàn)爭的思想。

因此在教學中，應(yīng)致力于讓情感態(tài)度和價值觀滲透到閱讀的內(nèi)容中，不斷提升閱讀的情感，讓學生享受閱讀的樂趣。我們應(yīng)當重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

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