語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間：2023-07-20 11:32:09 學(xué)人智庫我要投稿

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語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的2017語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，歡迎參考~

語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

　　篇一：2017語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

　　學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。

　　對(duì)我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)模式提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的`學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來怎能暢通?那我們?cè)鯓硬拍苁蛊鋾惩?

　　首先，要明確學(xué)習(xí)目的。

　　小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對(duì)教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。

　　其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。

　　合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

　　第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升�？傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

　　篇二：2017語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

　　課改以來，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)老師們都能用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，挺好!在聽課中我始終在關(guān)注一件事，就是“小組合作學(xué)習(xí)”。幾乎所有的老師在所有的課里都采用這種學(xué)習(xí)方式。用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導(dǎo)。通常運(yùn)用的提示就是：“自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流�！薄靶〗M內(nèi)合作解決這個(gè)問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈!然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我發(fā)現(xiàn)，只是我們的尖子生在“唱獨(dú)角戲”，其他學(xué)生有的在默默的聽，有的小聲嬉鬧，有的隨聲應(yīng)和……過幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”…… 寫到這里，我想起有一位老師說的話“小組學(xué)習(xí)將優(yōu)秀的學(xué)生推向風(fēng)口浪尖，成為學(xué)困生避風(fēng)的港灣”那么，這樣的“合作”有必要嗎?如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎?“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生到底收獲了多少呢?應(yīng)怎樣真正提高“小組合作學(xué)習(xí)”的效益呢?滿腦子的問題和困惑。

　　問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

　　問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

　　問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

　　問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

　　問題五：“學(xué)優(yōu)生”在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，“學(xué)困生”則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些“學(xué)困生”因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后“學(xué)優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的.思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

　　綜上所述，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者──教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。實(shí)際上，“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”從這個(gè)意義出發(fā)，我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)上述問題，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行策略調(diào)控：

　　(一)、合理分組，優(yōu)化組合

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時(shí)采取“同組異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。我采取的是固定分組法，每小組四人。小組內(nèi)的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。固定是相對(duì)的，根據(jù)平時(shí)的觀察和學(xué)生的差異變化情況隨時(shí)調(diào)整

　　(二)、精選內(nèi)容，提高合作效率

　　合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍之效，但并不是說整節(jié)課全部都采用合作學(xué)習(xí)，一篇課文的所有知識(shí)點(diǎn)都得用上合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”就成了非常重要的問題。我認(rèn)為在選擇合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下三原則：

　　1.尊重已有模式。即在以前教師的訓(xùn)練下已對(duì)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識(shí)字教學(xué)的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認(rèn)真有序地合作完成每一步驟。

　　2.注意水平相當(dāng)。教學(xué)中需通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決的疑問應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。

　　3.蘊(yùn)涵協(xié)作因素。即教學(xué)中的有些問題本來就需要幾個(gè)人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

　　(三)組織分工，明確職責(zé)

　　把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作;副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號(hào)，副組長為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來讀�！苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

　　(四)、有序?qū)W習(xí)，合作提高

　　1.學(xué)前提要求教學(xué)中讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　2.學(xué)時(shí)會(huì)傾聽因?yàn)槭前葱蚪涣�，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽。比如，4號(hào)提出一個(gè)問題，3號(hào)如果沒有注意聽，就解答不了;2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢?所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。 3.學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

　　(五)人人努力，共同進(jìn)步

　　1.序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào);反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

　　2、評(píng)價(jià)激勵(lì)

　　評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，上課紀(jì)律，單元測(cè)試，作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中,給各小組打分。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

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