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《項鏈》教學設計及課后反思

時間:2024-08-28 23:59:21 學人智庫 我要投稿
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《項鏈》教學設計及課后反思

  導語:在學習《項鏈》課文時,我們要在閱讀與鑒賞活動中,不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識,這一系列的價值觀目標。下面是小編給大家整理的《項鏈》教學設計及課后反思內容,希望能給你帶來幫助!

《項鏈》教學設計及課后反思

  《項鏈》教學設計

  教學重點:體會情節(jié)藝術;把握人物形象。

  教學難點:理解小說主題。

  預習:1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質疑。(一周前)

  2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。

  選做:A、續(xù)寫小說結尾;B、思考瑪丟項鏈是否值得,作者對她的態(tài)度如何,在文中找到相關依據(jù);C、查閱作者及寫作背景資料,在文中尋找相關文段。(教師批改,分組,安排B、C組長整理相關資料;A組按照續(xù)寫傾向分組,安排負責人,討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,全班招募演員,教師及時督促)

  3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱改寫小說。(上課前)

  第一課時:整體把握,初步領會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。

  導入:“怎樣才算會講故事”

  一、 概括情節(jié)

  二、 體會“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點

  三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,把握人物性格“愛慕虛榮”(重點關注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關鍵句及心理描寫,關注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫)

  四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)

  [以上環(huán)節(jié)時刻引導學生關注文本,一切問題設計都是為了啟發(fā)學生更深一步地沉入文本。]

  板書設計:

  借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

  意料之外(偶然)

  情理之中(必然)

  性格        環(huán)境

 。ㄗ非笙順罚瑦勰教摌s)  (浮華奢靡)

  第二、三課時:總結實踐,點評

  一、 回顧前課所得,總結“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。

  二、 實踐交流:

  1、 分組表演,編劇陳述設計構思,觀眾點評、質疑,組員答疑,群體討論,教師引導,時刻提醒學生關注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動、師生互動)

  2、 評選“最佳”并陳述投票理由,獲獎者致辭交流參予心得(教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)

  3、 總結:編。ㄒ馔、合理),人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強調“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

  4、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

  三、 拓展延伸:思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”,舉例說明,并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。

  【課后反思】

  這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結,集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對是學生。

  他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。

  然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關注文本之細致,課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。

  究其原因,大致有三:

  一、 預習作業(yè)形式多樣,激發(fā)學生多方面多角度沉入文本,充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾,改編劇本,排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細致研讀文本;分組合作,給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會,樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預習的質量。

  二、 第一課時教學重點突出,問題設計環(huán)環(huán)相扣,引導學生充分關注文本,更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

  三、 第二三課時,重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū),探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭論不休!

  組一劇情:

  得知實情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢利的面目,欲將大事化小,邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

  編劇陳述構思,為了表現(xiàn)社會之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

  學生點評:瑪?shù)谋硌菘扇牲c,十分入戲;佛的設計雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

  學生質疑:項鏈怎會突然出現(xiàn),文中明明寫著“翻遍所有”,不合情理(亦有學生反駁,慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,獲得絕大多數(shù)學生認可)

 。麑Υ私處熞龑Р粔,創(chuàng)作不可僅憑主觀臆斷,既是續(xù)寫,定要忠實原文,最好不要為讀者留下此等話柄,即便是合乎“情理”;且佛的表現(xiàn)如此露骨,似乎亦不合“貴婦”身份,對此教師亦沒有引導學生關注人物語言的“合理”性;另外,瑪為何自殺,瑪是否真如編者所說“不堪一擊”?結合文中十年辛酸之后瑪?shù)谋憩F(xiàn),此情節(jié)安排細細考慮值得商榷。

  組二劇情:得知實情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開導安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。

  編劇陳述構思,生活教會主人公勇敢面對。

  學生點評:構思溫暖,場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促,演員時時笑場,準備很不充分,大大影響了演出效果。

  學生質疑:無

  教師提問:瑪?shù)霓D變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎?一時學生爭論不休。一派認為,的確改寫不合理,違背人物的社會處境與原作精神;一派認為,改寫有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫,不低頭便無以為繼,故而此舉亦可謂是無奈的選擇;一派認為,改寫完全合理,因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰,瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預想,是“偉大的愛情改變了瑪”(此時有學生說,“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,我絕對跟她離婚!”全場嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。

 。處熖釂柕卯敚龑W生對照文本深入思考人物動機。但對第三種觀點中的“離婚”插曲一笑而過,未能做正確的愛情價值觀引導,此為思想教育的疏忽。并且對“情節(jié)安排應為豐富人物形象服務”這一點未能及時敲實。}

  組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。

  編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。

  學生點評:三組表演十分到位,無論是臺詞還是演技,都高出前兩組許多。ì斀^望之時的自言自語,路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽課老師)展示時,全場轟然雷動!)

  學生質疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?

  編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因為這樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛農的結局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因為對瑪?shù)膼,十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山,一觸即發(fā)!叭虩o可忍,無需再忍”,當路再也無法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級的虛榮心么?原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場掌聲雷動!下課鈴響)

  教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),因為學生的表現(xiàn)太過精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后,仔細想來,其實真是大有文章可做!首先,路與范愛農的結局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時沖動下可以理解,然而對照文章細細想來,在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時地寫到為了瑪,路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個相對理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

  整節(jié)課反思:最大的亮點是生生互動,師生互動,實踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用(合乎教學目標);對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調(板書);對學生活動中存在的問題(特別是思想上的偏差)應及時地給予糾正。

  表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,但實質上對教師的課堂調控能力要求更高,它是對教師應變能力的極大考驗。對此,同學生一樣,教師也應在“做”中學,在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結。

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