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學(xué)業(yè)成就自我評價初
學(xué)業(yè)成就的評價是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行的,對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價。它所評價的內(nèi)容是相對明確的,有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題,以改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生更好地掌握知識、并能適時地進行應(yīng)用和遷移。
【摘要】現(xiàn)代科學(xué)教育,則在前人的基礎(chǔ)之上進一步充實、調(diào)整、發(fā)展,更全面、更合理地把科學(xué)理解為一種特殊的探究自然的活動,它不僅涉及邏輯推理與實驗驗證,同時也是充滿創(chuàng)造性思維的過程,而自然科學(xué)的知識體系只是探究活動的結(jié)果?茖W(xué)的探究自然的活動,作為一種特殊的社會文化活動,不僅要求從事活動者具有科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀,了解科學(xué)的過程、方法,具有進行探究活動的實踐能力,還必須認識科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)的關(guān)系等?茖W(xué)教育理論在此基礎(chǔ)上,得到了講一步的完善,也為科學(xué)教育評價理論提供了依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 成就評價 基本理念
改革首先是指導(dǎo)思想的變革!毒V要》指出,評價改革的目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的評價強調(diào):評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式,而不僅僅依靠筆試的結(jié)果;更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢;新的評價方式強調(diào)可操作性,力求評價指示簡明、方法易行,使第一線教師容易使用。這些目標體現(xiàn)了新世紀課程改革對教育評價的新要求,也是小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的改革目標。
《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出:“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念,要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,強調(diào)評價指標的多元化,促進學(xué)生全面發(fā)展;評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心,體現(xiàn)尊重與愛護,關(guān)注個體的處境與需要:評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度;要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中,發(fā)揮評價的教育功能!边@些也都可看成學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價應(yīng)遵循的基本要求。
具體到小學(xué)科學(xué)教育中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的改革,以上的目標、要求也是適用的,而且是上位層次的“適用”。但以上的所列,大部分都是高度概括、放之四海皆適用的內(nèi)容,缺乏具體的小學(xué)科學(xué)教育的操作性的指導(dǎo)意義。前述評價中存在的主要問題也多從宏觀上和不同的角度進行了闡釋,而改革卻要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的實際,在從一定的角度出發(fā)的基本理念的指導(dǎo)下,從具體的微觀面上做起,來推動宏觀上問題的解決。所以,針對我國小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革,先從宏觀的、過程的、學(xué)科的和學(xué)生的角度出發(fā),針對目前亟待解決的問題列出三條微觀的具體的基本理念。
一、改革應(yīng)以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本出發(fā)點
科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該學(xué)科的名稱從“自然常識”到“科學(xué)”,也在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標的變化。以往的“自然”學(xué)科主要以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主,包括相關(guān)的技能、學(xué)習(xí)的興趣,以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感,F(xiàn)代科學(xué)教育則強調(diào)通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價值的教學(xué),讓學(xué)生掌握科學(xué)概念,學(xué)會科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,“懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題,并做出明智決策,注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合,科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合,以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。”因此,以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為課程目標,最能反映出學(xué)科的這一變化趨勢。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富,共主要維度或基本要素有:對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用、對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐、對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來進行表述的。總目標對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平做了高度概括,分目標則對小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定?偰繕撕头帜繕艘黄穑串嬃诵W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。
國際上,科學(xué)教育這幾年的發(fā)展趨勢就是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標,全面關(guān)注學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。國內(nèi),從理科的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展到20世紀80年代,注重學(xué)生科學(xué)方法與能力的培養(yǎng);90年代STS理論的引進和綜合理科出現(xiàn);90年代末,從傳統(tǒng)的理科學(xué)科發(fā)展到科學(xué)課程,這一系列的變化與國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢基本上是同步的!犊茖W(xué)(3一6年級)課程標準》中明確規(guī)定了《科學(xué)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,因此在教學(xué)內(nèi)容上己經(jīng)注重了學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng),包括在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域以及科學(xué)知識領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標準要求。
在課程目標與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價之間作用與反作用的相互關(guān)系之中,課程目標對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價所起的重要的導(dǎo)向作用是主要方面。因此,把評價工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)成果與受到重視的科學(xué)教育目標聯(lián)系在一起,就是評價計劃的一個組成部分。課程目標以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心,與此相對應(yīng),科學(xué)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價也必須關(guān)注科學(xué)素養(yǎng),把科學(xué)素養(yǎng)的提高作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要內(nèi)容。由此,特別是鑒于目前學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的現(xiàn)狀,從評價內(nèi)容的角度出發(fā),學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的改革必須以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本出發(fā)點。
二、改革過程中應(yīng)牢固樹立評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的意識
學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價,不同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果(效果)的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價,是依照課程目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行價值判斷,并把判斷結(jié)果反饋于教育實踐以改進教和學(xué),促進教育的良性運行。它是把學(xué)生作為評價對象,是評價整體中的一個有機組成部分。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價,不同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價,它除了關(guān)注學(xué)生掌握的知識和技能,還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等情感領(lǐng)域的發(fā)展:它除了采用各種測試的手段外,還可采用其它手段在任何時間收集信息,進行評價;它除了進行終結(jié)性評價外,還進行過程性和發(fā)展性的評價;它除了依靠筆試的手段外,還依靠開放的及多樣化的方式進行評價;它除了使用百分記分法和等級記分法外,還使用描述語句、模糊分數(shù)等的方法;它除了評價預(yù)計范圍內(nèi)的成就外,還要評價預(yù)計范圍之外的成就……正是由于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的這些不同,在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的過程中,首先必然會針對不同的評價內(nèi)容,采取不同的評價方法,特別是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等情感領(lǐng)域發(fā)展的評價;其次,會根據(jù)不同的具體評價目的,采取不同的評價方法;再次,也會針對不同的評價主客體,采取不同的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方法。
因此,在改革學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的過程中,從評價方法的角度出發(fā),必須牢固樹立評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的意識,時刻注意評價的方法是否與評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就相吻合,是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
三、科學(xué)教育改革應(yīng)把使每個學(xué)生都能從評價中獲益作為最終目的
這一基本理念包含有兩層含義:一、每一個學(xué)生都是平等的、都有從評價中獲益的權(quán)利;二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的改革,它的最終目的也就是使每個學(xué)生都能獲益,包括在科學(xué)知識的積累和應(yīng)用、科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐、與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等方面都能獲益。
為了更好地理解這一基本理念,下面從三個方面對第二層含義進行一些闡述
現(xiàn)代教育研究表明,一個成功者的智能是多方面的,既有學(xué)業(yè)智能,又有人事智能、實用智能、創(chuàng)造智能等。例如,美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)提出的多元智力理論。他根據(jù)多年對人類心智的研究,認為,人類至少具有七種智力,這七種智力是:語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際與自我智力。他認為,每個人都會有多種智力,這些智力會以不同的方式進行組合和運用,以完成不同的任務(wù),解決不同的問題,并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這七種智力上的表現(xiàn)是不同的,每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域,在這個類型的智力活動中會表現(xiàn)更好。多元智力理論主張對學(xué)生的評價要在實際生活及學(xué)習(xí)情景中,從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點和弱點;允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí);對學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)的評量,應(yīng)該允許變通,在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補在其他領(lǐng)域的不足。
一個在學(xué)業(yè)智能發(fā)展上比較緩慢的學(xué)生,并不意味著他在其他智能方面的發(fā)展也緩慢。所以,絕不能以學(xué)業(yè)智能一種標準來衡量和評價,而應(yīng)該從學(xué)業(yè)、人事、實用、創(chuàng)造等各個維度和層次來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。只要他們在某一方面做出了突出的成績,或者表現(xiàn)出與眾不同的特點,就應(yīng)給予肯定、鼓勵。
此外,對于學(xué)習(xí)水平較低、與課程目標的要求尚有一定差距的學(xué)生應(yīng)采用個人標準進行評價。這個標準既不要求學(xué)生和學(xué)生比,也不要求學(xué)生和課程目標比,而是讓學(xué)生自己和自己比,即用他的現(xiàn)在和過去比。只要比過去有進步,就給予表揚和鼓勵,使學(xué)生從鼓勵中獲得成功的體驗,增強自信心。在這里,以個人標準為依據(jù)進行的學(xué)業(yè)成就評價不是目的,而是手段。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出,教育的技巧和藝術(shù)就在于:教師要善于在每個學(xué)生面前,甚至于最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前,都打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域,并使他在這個領(lǐng)域里達到一個高處,顯示自己,宣告大寫的“我”的存在,從人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一個精神豐富的人。他為此大聲疾呼:“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。
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