(一)、教學設計的主要環(huán)節(jié)

　　教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產生了重要的影響(轉引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。??

　　傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：

　　(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序;

　　(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教;

　　(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略;

　　(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體;

　　(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價;

　　(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

　　(二)、 建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?

　　(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境;?

　　(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

　　(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標;

　　(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構;

　　(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

　　(三)、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

　　(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序;

　　(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教;

　　(3)教學策略的選擇與活動設計;

　　(4)學習情境設計;

　　(5)教學媒體選擇與教學資源的設計;

　　(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內客與策略進行調整。???

　　在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

　　傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

　　建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

　　近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握);而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。