信息化教學(xué)設(shè)計的問題

時間：2024-10-19 18:22:53 學(xué)人智庫我要投稿

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　　一、信息化教學(xué)設(shè)計的核心問題

信息化教學(xué)設(shè)計的問題

　　信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，其核心包括四個方面：教學(xué)目標(biāo)分析、問題情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)活動過程設(shè)計。

　　1. 教學(xué)目標(biāo)分析

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中(以教為中心)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，即教學(xué)就是以教學(xué)目標(biāo)為起點，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求為最終目的。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教育評價等環(huán)節(jié)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

　　在信息化教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)設(shè)計不是從教學(xué)目標(biāo)開始，其最終的目的也不是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。這導(dǎo)致在信息化教學(xué)設(shè)計中不提教學(xué)目標(biāo)，只提意義建構(gòu)的現(xiàn)象，似乎建構(gòu)主義環(huán)境下沒有必要談教學(xué)目標(biāo)，容易導(dǎo)致教育的虛無主義。我們認為，對所教內(nèi)容不加區(qū)分地一律要求學(xué)生完成“意義建構(gòu)”是不適當(dāng)?shù)�。正確的做法是在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識的基本概念、基本方法和基本過程做為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后圍繞主題進行意義建構(gòu)。

　　2.情境設(shè)計

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

　　3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

　　從設(shè)計的角度看：學(xué)習(xí)環(huán)境=學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)工具。

　　信息化教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生主動探索以完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這一切必須建立在豐富的資源基礎(chǔ)上。不同的學(xué)習(xí)活動需要不同的學(xué)習(xí)資源，因此，資源的設(shè)計者應(yīng)該清楚所設(shè)計的資源能夠支持怎樣的活動。

　　4. 教學(xué)活動過程設(shè)計

　　學(xué)習(xí)者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化來自于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。通過相應(yīng)的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。

　　二、信息化教學(xué)設(shè)計的步驟

　　1.教學(xué)目標(biāo)分析

　　在信息化教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容(即知識點)之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著得到了為達到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。

　　2.情景創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的

　　情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索;另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹結(jié)構(gòu)的情況(語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

　　3.信息資源設(shè)計

　　確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題。

　　4.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

　　是否達到意義建構(gòu)的要求。

　　三、學(xué)習(xí)策略設(shè)計

　　學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ);協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

　　? 自主學(xué)習(xí)：個體建構(gòu)

　　? 協(xié)作學(xué)習(xí)：社會建構(gòu)

　　(一) 自主學(xué)習(xí)策略

　　1.自主學(xué)習(xí)的含義

　　所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，其基本特征是主體性和參與性。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在其中可以積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

　　根據(jù)維特邁和彼得斯的觀點，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歸納為是基于學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生自我組織、自我評價、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。

　　討論：自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、個別化學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　? 自主學(xué)習(xí)以自學(xué)為主要方式;

　　? 自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo);

　　? 自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí);

　　? 自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的認知策略，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進行計劃、安排和評價。

　　2.支架式策略 (Scaffolding Instruction)

　　(1)含義

　　為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　　(2)理論依據(jù)

　　支架式教學(xué)策略是依據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論建立起來的。維果斯基認為，學(xué)生的發(fā)展存在兩個水平，即現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平�！艾F(xiàn)有發(fā)展水平” 是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果;最近發(fā)展區(qū)指兒童正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的水平。他認為教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。即教學(xué)在水平上的定位應(yīng)當(dāng)由兒童的最近發(fā)展區(qū)來決定，而不是兒童現(xiàn)有的水平。

　　(3)案例分析

　　澳大利亞“偉治柏克小學(xué)”所作的教改試驗：

　　試驗班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是實現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”)�，斃蛘J為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責(zé)開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示�，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物;是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明;或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。

　　這樣，每個展館就成為學(xué)生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應(yīng)展館去實地觀察動物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明(將學(xué)生引入一定的問題情境--使學(xué)生處于概念框架中的某個節(jié)點)。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和Internet上搜集素材適時給學(xué)生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)(幫助學(xué)生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學(xué)提出一個問題：“什么是有袋動物?除了袋鼠有無其它的有袋動物?”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點?并讓學(xué)生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力�，斃蛟谶@里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

　　支架類型舉例：

　　如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少?在過去的十年間是如何變化的?

　　如學(xué)生在檢驗?zāi)迟Y源的可靠性時。教師問：這個資源的最后更新日期是什么時候?是哪個部門或個人創(chuàng)建的此資源?他們是否帶有某種政治偏見?

　　如學(xué)生在確定進一步研究的策略和方法時，教師問：你在到達這一步時做過什么?哪些有用，哪些沒用?之前別人做了什么?哪類問題對你完成這項任務(wù)最有用?

　　搭建腳手架小組成果展示與交流

　　進入情景小組學(xué)習(xí)和探索

　　獨立探索動物園、網(wǎng)絡(luò)、圖書館

　　合作教學(xué) 設(shè)計動物園的電子導(dǎo)游多媒體展示

　　效果評價認識動物

　　3. 拋錨式教學(xué)策略(Anchored Instruction)

　　(1)含義

　　拋錨式教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)要建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)上，也稱為實例、問題教學(xué)策略。其中，

　　拋錨：確定這類真實事件或問題。

　　錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進行探索。

　　(2)實例分析

　　(二) 協(xié)作學(xué)習(xí)策略

　　四、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

　　五、教學(xué)評價

　　六、理論中容易出現(xiàn)的幾種偏向

　　1. 忽視教學(xué)目標(biāo)分析

　　在信息化教學(xué)設(shè)計中，由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。所以，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代。應(yīng)該在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。

　　2.忽視教師指導(dǎo)作用

　　建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因此，在信息化教學(xué)設(shè)計過程中充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。這很容易導(dǎo)致人們忽略教師的作用。事實上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)(情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認真組織和精心指導(dǎo)。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕、教師作用降低，而是恰恰相反--這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半--花費很多時間、不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進牛角尖。

　　3.忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計

　　建構(gòu)主義的強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，強調(diào)在真實情境中進行學(xué)習(xí)。

　　討論：“基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計”這種觀點對嗎?

　　在信息化教學(xué)設(shè)計中，過分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計，這是一種本末倒置。建構(gòu)主義強調(diào)的“意義的建構(gòu)”是要由學(xué)習(xí)者自己在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過自主學(xué)習(xí)才能完成。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的但是更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。

　　七、信息化教學(xué)設(shè)計方案編寫

　　(一) 教學(xué)設(shè)計方案編寫格式

　　1.敘述式教學(xué)設(shè)計方案

　　(1)課題名稱

　　(2)概述

　　說明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等)和年級(中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等);

　　簡要描述課題來源和所需課時;

　　概述學(xué)習(xí)內(nèi)容;

　　概述這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)分析

　　對該課題預(yù)計達到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述

　　簡要描述學(xué)習(xí)結(jié)果;

　　學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)后將學(xué)會什么知識?會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品?

　　描述潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果;

　　描述這門課將鼓勵哪種思考方式或交流技能等(邏輯推理能力、批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力、觀察和分類能力、比較能力、小組協(xié)作能力……)。

　　(4)學(xué)習(xí)者特征分析

　　說明教師是以何種方式進行的學(xué)習(xí)者特征分析，比如通過平時的觀察、了解，或是通過診斷性測試等。

　　智力因素：知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)變量、認知能力;

　　非智力因素：動機水平、歸因類型、焦慮水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

　　(5)學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者等的分析，設(shè)計能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括各種類型，比如：

　　一系列需要解決的問題;

　　一項具有創(chuàng)意的工作;

　　對所創(chuàng)建的事物進行總結(jié);

　　有待分析的復(fù)雜事物或事件;

　　就某個問題闡明自己的觀點、立場;

　　任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

　　(6)學(xué)習(xí)資源設(shè)計

　　介紹學(xué)習(xí)者可用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源。如：

　　學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等);

　　學(xué)科系列教材;

　　學(xué)科百科全書;

　　文本、圖片或音、視頻資料;

　　可用的多媒體課件;

　　學(xué)校圖書館里特定的參考資料;

　　參考網(wǎng)址(建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息)。

　　另外，還要介紹這些資源的來源、使用方式、使用時間以及可能產(chǎn)生的作用等。另一方面，還要為學(xué)生提供認知工具。同時，描述需要的人力資源及其可獲得情況：需要多少教師完成這節(jié)課，一個人夠嗎?在教室中需要有助手的角色嗎?……

　　(7) 教學(xué)活動過程

　　這一部分是教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

　　首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計真實的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)情境。

　　其次，針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式(對于同一個課題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很可能會用到多種不同的模式，同一教學(xué)模式應(yīng)用于不同教學(xué)內(nèi)容，會有不同的方式，所以需要簡要說明模式是如何應(yīng)用的)。

　　然后，設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略，應(yīng)根據(jù)所選擇的不同策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計。

　　最后，畫出教學(xué)過程流程圖。流程圖中需要清楚地標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。

　　(8)評價

　　創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，向?qū)W生介紹他們將如何被評價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價。

　　(9)幫助和總結(jié)

　　說明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，并對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)，可以布置一些思考題或練習(xí)題以強化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接，鼓勵學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

　　2. 表格式教學(xué)設(shè)計方案

　　設(shè)計者：__________ 執(zhí)教者：____________ 課件制作者:_____________

　　時間：_______年____月____日所教學(xué)校____________班級 _____________

　　一、教學(xué)內(nèi)容簡介：

　　二、學(xué)生特征分析