醫(yī)學，是通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病或病變。它是生物學的應用學科，分基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學。從解剖層面和分子遺傳層面來處理人體疾病的高級科學。

　　醫(yī)學論文提綱范文一：

　　通過實證研究得出以下結論：

　　1、醫(yī)院組織學習模式不僅包括組織學習過程(信息獲取處理、培訓與信息傳遞、學習與分析)，還包括學習調(diào)節(jié)(計劃、監(jiān)測、調(diào)整)，這個兩個方面相互影響相互促進，共同對醫(yī)院績效產(chǎn)生影響。研究表明：除調(diào)節(jié)學習的監(jiān)測與信息獲取處理、培訓與信息傳遞不相關外，調(diào)節(jié)學習與組織學習過程的各維度都顯著正相關。

　　2、支持性環(huán)境(內(nèi)部)、組織目標、任務特征等三方面的因素協(xié)同作用構成了醫(yī)院組織學習過程的影響機制。研究表明：支持性環(huán)境(內(nèi)部)中的理念協(xié)同同信息獲取與處理、學習與分析，反省時間與信息獲取處理、學習與分析、培訓與信息傳遞沒有正向促進作用;組織目標中績效導向與信息獲取處理、學習與分析沒有正向促進作用，任務特征的任務獨立性與組織學習中信息獲取處理、學習與分析沒有正向促進作用。除此之外，各因素與組織學習過程有顯著的正向影響作用。

　　3、組織學習模式(調(diào)節(jié)學習及組織學習過程)的六個維度中，除調(diào)整與績效沒有正向促進作用外，其余五個維度都與組織績效顯著正相關。

　　4、公辦醫(yī)院和民辦醫(yī)院在“理念協(xié)同”、“反省時間”、“學習與分析”、“監(jiān)測”、“任務獨立性”幾個因素上，公辦醫(yī)院都顯著地高于民辦醫(yī)院;而在“績效導向”民辦醫(yī)院都顯著高于民辦醫(yī)院。

　　摘要 5-6

　　abstract 6-7

　　目錄 8-10

　　圖目錄 10-11

　　表目錄 11-12

　　1 緒論 12-18

　　1.1 研究背景 12-15

　　1.1.1 醫(yī)院發(fā)展現(xiàn)實背景 12-13

　　1.1.2 組織學習理論背景 13-14

　　1.1.3 昆明醫(yī)院發(fā)展背景 14-15

　　1.2 問題的提出 15-16

　　1.3 研究意義 16-18

　　2 國內(nèi)外研究綜述 18-40

　　2.1 組織學習 18-29

　　2.1.1 組織學習的概念 18-21

　　2.1.2 組織學習的特點 21

　　2.1.3 組織學習系統(tǒng)理論 21-23

　　2.1.4 組織學習的過程 23-26

　　2.1.5 組織學習的模式 26-28

　　2.1.6 元認知理論與自主學習理論 28-29

　　2.2 組織學習的影響機制 29-32

　　2.2.1 環(huán)境因素的影響 29-31

　　2.2.2 組織特征的影響 31-32

　　2.2.3 任務特征的影響 32

　　2.3 組織學習與組織績效的研究 32-34

　　2.3.1 組織績效 32-33

　　2.3.2 組織學習與組織績效的關系研究 33-34

　　2.4 醫(yī)院組織學習特點及績效研究 34-37

　　2.4.1 醫(yī)院概述 34

　　2.4.2 醫(yī)院的組織學習特點 34-35

　　2.4.3 醫(yī)院績效的研究 35-37

　　2.5 文獻小結與研究問題提出 37-40

　　2.5.1 以往研究的主要結論 37-38

　　2.5.2 有待進一步研究的問題 38-40

　　3 研究構思和設計 40-46

　　3.1 研究構思 40-41

　　3.2 研究假設 41-42

　　3.3 研究步驟和方法 42-46

　　3.3.1 研究步驟 42-44

　　3.3.2 研究方法 44-46

　　4 實證研究 46-78

　　4.1 訪談研究 46-48

　　4.1.1 被訪談人基本情況 46

　　4.1.2 訪談內(nèi)容 46-47

　　4.1.3 訪談情況 47-48

　　4.2 問卷研究 48-52

　　4.2.1 樣本描述 48-50

　　4.2.2 測量表的編制 50-52

　　4.3 統(tǒng)計分析結果 52-78

　　4.3.1 量表的探索性因素分析及信、效度分析 52-62

　　4.3.2 研究構思及假設調(diào)整 62-65

　　4.3.3 相關分析 65-67

　　4.3.4 回歸分析 67-73

　　4.3.5 差異檢驗(藍色表示有顯著差異) 73-78

　　5 討論與結論 78-90

　　5.1 結果討論 78-84

　　5.1.1 組織學習影響因素的討論 78-80

　　5.1.2 調(diào)節(jié)學習和組織學習的關系 80-81

　　5.1.3 組織學習模式與組織績效的關系 81

　　5.1.4 組織學習差異性討論 81-83

　　5.1.5 未來研究的展望 83-84

　　5.2 主要結論 84-86

　　5.2.1 框架模型修訂結果 84

　　5.2.2 具體關系檢驗結果 84-86

　　5.3 研究取得的進展 86-88

　　5.4 存在的不足 88-90

　　醫(yī)學論文提綱范文二：

　　第1章 概述

　　1.1、醫(yī)學科技人才評價及綜合評價方法研究的意義

　　1.2、醫(yī)學科技人才評價與醫(yī)學科研管理決策的民主化和科學化建設

　　1.3、我國現(xiàn)階段對科技人才評價的研究進展

　　1.4、研究思路與研究內(nèi)容

　　第2章 醫(yī)學科技人才評價指標體系的建立

　　2.1、指標體系建立的原則

　　2.2、評價指標體系的初步構建

　　2.3、專家咨詢可靠性分析

　　2.4、指標權重的確定

　　第3章 醫(yī)學科技人才綜合評價方法的建立

　　3.1、醫(yī)學科技人才綜合評價的模糊性

　　3.2、醫(yī)學科技人才綜合評價方法的建立

　　3.3、應用實例

　　3.4信度與效度分析

　　附：評價指標體系及評價標準與內(nèi)涵

　　第4章 醫(yī)學科技人才綜合評價系統(tǒng)設計

　　4.1、醫(yī)學科技人才綜合評價系統(tǒng)設計的目標

　　4.2、醫(yī)學科技人才綜合評價系統(tǒng)模型的建構及其工作流程

　　4.3、醫(yī)學科技人才綜合評價系統(tǒng)

　　第5章 結論