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小學(xué)語文梅花魂教學(xué)設(shè)計
一、 教學(xué)設(shè)計
(一)學(xué)情分析：新課標(biāo)中指出，“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為學(xué)生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會情感是教學(xué)的重點。文中外祖父是一個身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學(xué)生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學(xué)生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈情感，這種情感對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說遙遙不可及。
(二)教材分析：編排意圖：使學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并進行語言積累。
(三)教學(xué)目標(biāo)分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態(tài)度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意。
(四)重難點分析：教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想情感。難點是結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。
(五)教學(xué)過程
A、導(dǎo)入：
1.(師在黑板左上角畫一枝梅花)同學(xué)們請看老師畫的是什么?(板書：梅花)你了解梅花嗎?(引導(dǎo)學(xué)生交流詠梅的古詩、古詞、名句等)
2.老師小結(jié)：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學(xué)們齊讀課題(板書：魂，并指導(dǎo)書寫)“魂”是什么意思?(生自由作答)學(xué)習(xí)了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。
B、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍;想一想，課文講了外祖父的哪幾件事?嘗試用簡潔的話加以概括。
2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落?(相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。)
3.課文講了外祖父哪幾件事?引導(dǎo)學(xué)生概括出：讀詩落淚;愛惜墨梅;不能回國;贈墨梅圖;送梅花巾。(教師相機將寫有小標(biāo)題的梅花瓣貼到黑板)
這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學(xué)們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內(nèi)心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。
C、細讀感悟，重點探究
1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?
2.同桌交流
3.全班交流。(學(xué)生自由作答，教師相機出示有關(guān)句段，在尊重每個學(xué)生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來。)
(1)“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
�、傧胍幌�，從這段話中，你讀出怎樣的情感?圈畫有關(guān)重點詞交流。(常常、一遍又一遍、唐詩宋詞)
�、谥笇�(dǎo)朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。
(2)“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！�
�、佟蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
�、凇按翰菝髂昃G，王孫歸不歸?”
�、邸白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
三品詩句意思、情感，生反復(fù)朗讀感悟。
小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)其他四個小故事。
二、教學(xué)實施(精彩片段)
片段：
初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?
生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚?
出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩?
生讀。(毫無感情)
師：讀得很流暢!還記得這首詩嗎?詩中表達了怎樣的情感?
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受?
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
師：可是當(dāng)時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?
生1讀。(有些投入)
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感?
生2較有感情地再讀。
師：你動情了!是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的?
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩!
(教師循序漸進地評價、引導(dǎo)，將學(xué)生的情感步步推進，逐步走入人物內(nèi)心。)
師：可是年幼的我懂這一切嗎?
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(略有沉重)
出示：“春草明年綠，王孫歸不歸?”
請一生讀。
師：讀出了你的感受!知道什么意思嗎?
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎?
師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪!這種回家的渴盼你能讀出來嗎?
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉!誰想像他一樣讀一下?
生齊讀。
(有了前一詩句的鋪墊，學(xué)生很快融入人物情感)
師：可是年幼的我懂這一切嗎?
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(比前一次沉重，較有感情)
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢?
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁?
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎?
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心!而年幼的我懂這一切嗎?
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生(讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(聲音沉重，感情深沉)
師：我不懂什么?
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
(思鄉(xiāng)曲音樂響起)
師：是啊，年幼的我當(dāng)然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當(dāng)讀到——
生感情接讀：獨在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細如愁
師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……
三、教學(xué)反思
帶著激動和感動，我和孩子們學(xué)完了這一課，教學(xué)中，我被孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。
在學(xué)習(xí)“讀詩落淚”這個環(huán)節(jié)中，我重點讓學(xué)生品味三個思鄉(xiāng)的詩句，學(xué)生在初讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導(dǎo)學(xué)生回顧了詩句的內(nèi)容、表達的情感之后，我讓學(xué)生設(shè)身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?”使學(xué)生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學(xué)生的情感進一步推進，學(xué)生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的?在一遍一遍的詩句朗讀中，將學(xué)生的情感升華，讓學(xué)生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，學(xué)生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學(xué)生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉(xiāng)愁彌漫在學(xué)生的心中……從同學(xué)們的深情朗讀中，從同學(xué)們凝重的表情里，我感受到大家已經(jīng)走入老人的內(nèi)心，感受到老人對祖國的思念之情。
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